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您的孩子在初二有成绩“滑坡”现象吗
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咨询时间：2018-03-10 23:37:17
咨询内容：
初二学习阶段是出现成绩“滑坡”现象比较普遍的的时期，必须引起足够的重视。那么，作为家长应怎样帮助自己的孩子避免和克服这种现象呢? 一、激发学习动机，提高学习积极性和自觉性 初二年龄段的孩子精力充沛，思维敏捷，求知欲强。但部分学生学习缺乏远大理想，情绪不稳定，不善于自控。学习态度不端正，课堂听课精力不集中，每堂课下来都是糊里糊涂，经常留下疑问，学习成绩迅速下降。为了解决这个问题，家长就要设法激发孩子内在的学习动机，培养浓厚的学习兴趣，锻炼顽强的毅力；提高学习积极性和自觉性。让孩子自己激励自己，尽早阻止学习下滑。 二、帮助孩子改进学习方法，提高其学习能力 初二学科内容增加，学科抽象性更强，课程难度增大，作业增多。导致一部分初二学生心中没数，不知道怎么学，客观上就要求家长帮助引导孩子在预习、听课、复习、作业等学习全过程上掌握一套科学的学习方法与策略，提高学习能力。具体来说就是要求家长引导孩子从被动学习向主动学习转变，从“要我学”向“我要学”转变。 三、家长要与老师加强交流、紧密配合 家长要经常与教师取得联系，使自己对孩子的教育与教师始终保持一致，当孩子学习有了进步，就要热情地鼓励、肯定，当孩子学习成绩下降，就要配合教师想办法及时把拉下的课程补齐。家长还要积极参加学校(或班级)召开的家长会、开放日、家长学校召开的学习与研讨活动等。 四、家长要做到及时检查、指导、督促、评价 对初二学生，家长除要给孩子创造一个宽松温馨的家庭学习环境外，还要做到适当管理。要及时检查了解孩子的学习状况，如发现孩子在学习上没有或不经常预习、复习，家长就要指导、帮助孩子找出原因，并共同商量制定一个可行的改进学习的计划。然后督促实行，如孩子坚持得好，学习成绩提高了，就要进行评价，给予鼓励。
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如何在生活中提高孩子的阅读能力
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咨询时间：2018-03-10 23:35:58
咨询内容：
如果您的孩子年纪还协… 如果孩子想听故事，您把她抱起来放在膝盖上，然后一起看或者读故事书。如果手头没有合适的故事书，可使用其他的阅读材料——贺卡、目录、报纸、杂志、购物单。孩子越能领会书面材料的重要性，她就越能养成积极的阅读态度。 在给孩子讲故事前，让她先翻阅一遍并借助插图和其他线索预测情节。在讲故事的过程中不时停下来，让孩子猜测或预期接下来将会发生什么事情，或者某个人物会采取什么行动，这可以帮助他意识到故事会有多种可能的结尾，而一个出色的读者应在故事的进程中不断猜测。 在朗读故事的时候，故意不读某个短语或句子的最后一个词语，让孩子学着预测将要发生的事，并且补充遗漏了的语句。这样阅读不是很有趣吗？用“你读得真好”之类的话强化孩子的阅读行为。即便现在他不是在进行真正的阅读，也会觉得自己像个读者并把阅读当成一件高兴并积极的事情。 在你读完故事后，立即让孩子读给您听，热心去听，不要关注孩子的复述是否精确无误。你可能会注意到孩子在模仿你的表情和语速，而那正是他应学习的方面。可通过以下话语表扬他的努力：你读得很好！我非常喜欢你给我讲故事。你非常努力地学习阅读，我真为你感到骄傲。等等。 针对所有年龄的孩子…… 每天给孩子讲故事或者与孩子一起阅读。尽可能每天在孩子睡觉前的10-15分钟的时间里与孩子一起分享书本。这个做法非常不错，既可以增进亲子之间的感情，又可以提高孩子阅读能力。 定期与孩子一起去公共图书馆，帮孩子申办属于他个人的图书证，请图书管理员告诉你们如何使用计算机和缩影胶片仪来查找孩子感兴趣的信息。你们会惊讶地发现原来借助查询系统找寻资料竟然如此便捷。 向老师请教如何使用耳语阅读的方法。 当孩子读给你听的时候，如果遇到孩子正在犹豫该使用哪个词语时，请你不要立刻就补充孩子遗漏的词语，而应留给孩子足够的时间去思考这个场景下使用哪个词语合适。对孩子来说，即使是通过猜测的方法弄懂了某个词语的意思，也要好过死记硬背。 在阅读发展的早期阶段，不要期望孩子能精确地读出每个词语的发音。要求读出每个词语的做法不但非常困难，而且还有可能使孩子对阅读产生消极的情绪。
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小学数学学习困难生转化案例
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咨询时间：2018-03-10 23:35:16
咨询内容：
学生：小陈，女 小学二年级升三年级 试卷诊断：思维表面化，对数学概念、原理的发生、发展停留在表象上，概括水平低，单纯的凭“经验”解题，运算推理能力差，在解答应用题和综合题时不能区分乘法和加法，除法和减法。 转化过程： 1、以“万以内的数的认识”为突破口，让其对数字有一个整体的正确的认识，能够明白个、十、百、千、万的位数和含义，并且有数的大小的概念。 2、复习万以内的数字的加减法运算，让其明白加法和减法是数目的增加和减少的过程运算。 3、讲解加减法应用题、综合分析题，借助教具，让其在动手实践中理解加法和“拿来”“运来”等语句之间的关系，减法与“拿走”“运走”等语句的关系，明白应用题里数量的增加和减少与算式中“＋”和“-”内在对应关系。 4、讲解乘法的初步认识，让其明白乘法是同加数加法的简便运算，明白个数和数目之间的关系。例如：3×5可以是3个5相加，也可以是5个3相加，意义有什么不同。 5、在实际场景中（超市购物）讲解乘法应用题，让其将个数与数目的关系在实际生活中有个形象的认识，例如：一个文具盒5元，买3个，一共花了多少钱？一个笔记本3元，买5个，一共花了多少钱？为什么总钱数是一样的，让她自己说出道理。 6、在理解最简单的乘法应用题后，试着讲解乘法和加法混合应用题，可以将超市购物场景延续。例如：5元一个的文具盒买了3个，在买一个3元钱的笔记本，一共要给营业员多少钱？如果学生可以很快反应过来，可以加问一句：如果给营业员20元，她要找给我们多少钱呢？让她自己在一系列的活动中积极思考。 7、当解决了她对乘法和加法的混淆问题后，就该给她讲解除法的初步认识了。这时一定要强调的是“平均分”这一概念，一旦理解了“平均分”这一概念，除法这个难题就等于解决了一大半，当然，要让她自己对“平均分”有个形象的认识是有很多辅导技巧的。 8、理解了“平均分”这一概念后，除法应用题可以尝试让孩子讲给老师听，你会发现学生这个时候已经有了很清晰的份数和个数的概念，这个时候只要老师稍稍点拨一下除法和乘法的互为逆运算关系，孩子会有豁然开朗的感觉，也就不会和减法混淆了。 9、对于小学二年级升三年级的孩子来说，解决了加减乘除的相互关系，在脑子里形成一个系统的关于加减乘除的知识网后，基本就解决了数学学习中的大部分疑难杂症，剩下的“单位，时间的认识”不用特意去教，让她自己观察，然后让她自己归纳总结，她以前总也记不住的东西就全记住了。 10、还有一点不能不说，就是几何小实践地教学，小学二年级已经开始认识角，三角形，四边形，正方体和长方体等最基本的几何知识了，在辅导时主要是让孩子观察，并没有涉及到公式、计算等，所以这方面的辅导就要让孩子自己动起来，自己找找身边的钝角、直角、锐角，自己总结它们之间的区别，还有角和三角形的区别、四边形和五边形的区别、正方形和长方形是不是四边形等等问题，都是老师引导，孩子自己完成。关系到立方体的展开图问题时，也可以让孩子自己拿剪子剪，拿胶水粘，让她自己观察，让她在脑子里形成一个简单的三维空间。 转化后状况：这个孩子在一期辅导结束的测试中分别获得了很好的成绩，应该算是从数学学困生完全的转化成了中等偏上的孩子，因为之前系统的辅导，三年级的课程对她来说也已经很简单了，接下来我将开始对她进行有步骤的思维训练，让她慢慢接触奥数题目，锻炼她的逻辑思维能力，希望她早日脱离辅导，能够成为一个可以自主学习的“优等生”。 另外，在辅导过程中一定要让孩子成为课堂的主角，亲近孩子，让她信赖你，鼓励孩子，让她说出自己的想法和问题是非常重要的，当孩子说错时，不需要马上纠正，还是要以鼓励和肯定的态度引导她继续思考，直到她自己作出正确的答案，让她把自己的思路讲解给你听，如果讲解的非常清晰一定要给予肯定和鼓励，如果讲解的模棱两可，那还需要老师继续引导孩子把正确的讲出来，一定是孩子自己讲出来，这样对孩子重拾学习的信心非常有帮助，然后让她自己去发现自己前面的错误，这样她会印象深刻，也会在这个过程中知道自己错在了哪里，这个过程比老师讲10遍，20遍都有用。
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提高写作能力的理论研究
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咨询时间：2018-03-10 23:34:34
咨询内容：
研究表明，当人们具有某种水平能力的时候，其大脑中必有相应的分类知识的结构，即图式。如果一个人大脑中确有某种水平的图式，他必能表现出相应水平的能力。这种图式主要由两种知识构成：⑴陈述性知识，即解释“是什么”的知识；⑵程序性知识，即“怎么办”的知识，其中还包括认知策略知识，即如何监控、指导自己思维的程序性知识，经过练习可转化为认知策略。 很多小学生作文中描述性的语言过于简短，语言展不开。这时候，首先要对学生进行图式分析，得出的解释是：这些学生大脑里缺少一种如何“展开写、写具体”的认知策略；接着便设计如何在辅导中使学生以最简捷的方式把这一认知策略知识合理地表征在学生的原有知识结构中，稍经练习便使转化为智慧技能，获得使学生会“展开写、写具体”的认知策略。就这样，学生的“展开写、写具体”能力形成了。因此，运用图式分析与图式塑造技术，可以使解决问题的方法更简捷有效，既能更彻底地解决问题又能减轻学生的作业负担。 那么，图式训练教学的基本框架、主要环节是什么呢？可以通过以下三方面来进行。 首先，分析了解作文能力差的学生大脑中缺少什么样的知识。 不会写作文或写不出好作文的学生和会写作文或作文写得好的学生比，大脑中的知识常常只是差很少一点，反映到完成作文任务活动过程中，就表现为会不会写作文的能力区别。 1．调查儿童能力起点，确定辅导目标。 2．确定学生在学习中必须获得的关键知识内容。要使儿童的一种写作能力状态得到改变，必使其认知图式中输入一种原来缺乏的知识。该生不会写某种水平的作文，是由于其认知图式需要一种什么知识，而不是缺少所有的知识，用不着从头练起。所以，针对各种能力状态儿童设计各种不同的能力图式的过程，说到底就是研究让儿童获得什么知识的过程。例如，写作文语言展不开的儿童，需要的是如何把一个材料展开写的知识，让他们学会“把一件事分成几部分、几方面来写”，“最能表现中心思想的人物外貌、动作、语言......等等写详细”；为作文“记流水帐”儿童则设计如何“根据作文立意取舍材料”的“知识组块”等等。接着设计如何输入这些关键知识，最后将新知识变成原有知识结构的有机组成部分。 其次，新知识在原有知识结构中表征合理才能转化为能力。 将新学习的关键知识通过合理表征才能转化为原有知识结构的一个有机组成部分，完成知识向能力的转化。60年代美国教育心理学家奥苏伯尔提出的先行组织者策略，是促进新知识在原有知识结构中合理表征的实用技术之一。先行组织者技术是建立在认知结构同化论基础上的一种教学技术，其对于塑造学生的知识结构、促进能力形成有“实质性”的作用。 当学生面临一个新知识的学习任务时，我们先要考虑这个学生大脑中的哪一块原有知识经验与这个新学习知识之间具有某方面的相似性？如果两者间具有某种相似性，那么，原有知识结构就会因其相似而“吸收（同化）”新学习的知识经验。例如当一个小学生学习“哭”字时，要促使他想到原有知识──“口”字、“大”字和一个像泪珠似的一“点”，他便会对这个“哭”字过目不忘；或者说：一个人被一只“犬”咬两“口”就哭了，那么这个字的意义便会过耳不忘。这便是同化学习的效能。这里说的是如何利用先行组织者的同化机制，防止因新知识遗忘和与原有知识分离而影响该知识能力效应。 先行组织者技术的另一个原理是关于上位（抽象概括）知识比下位（具体）知识更具有智慧效能优势，因此，一般要把充当组织者的原有知识经验用语言精要地概括起来作为正式学习的导语，这便是先行组织者。在正式向学生大脑中输入设计好的图式知识之前，先行组织者在知识的导入阶段唤醒学生大脑中原有的知识经验，以居高临下地同化新知识。先行组织者知识促进新知识（图式）“生长”在学生原有知识之上，促进新旧知识形成一个新的知识结构整体──发展了的作文能力图式。 运用先行组织者技术实质性地促进了学生的良好知识结构的形成，即形成高效的能力图式。主要表现在以下几个方面： 1．使学生在课堂学习中获得一种能够看出原有知识与新知识之间相似因素的策略性知识，进而形成能够在新旧两个独立的知识点之间异中见同的认知策略。因为在学生大脑中的知识、教材中的知识和学习过程中的程序性知识与策略性知识之间、上位与下位之间，蕴藏着许多的相似关系。 2．运用先行组织者技术进行辅导要遵守的一个最重要、最基本的原则，就是一定要尽可能简明地对先行组织者材料中“渗透”的原理、方法等知识及时进行恰当的语词概括。从作家、语文教师到学写作文的小学生，都太多地运用直觉性知识转化的智慧来解决写作中的问题。但如果赋于它一个上位的语言符号将其概括起来，它便获得了承载它的物质载体，凝聚在语言载体上的智慧都会变得更便于记忆、传授、运用、积累和深化，否则很容易丧失。没有语言明确地从上位角度表征的知识经验，在儿童大脑中处于直觉状态，明显地造成师生交流、学生记忆和提取方面的困难，也容易遗忘。传统作文教学中，学生获得太多的“渗透”、可意会不可言传的“模糊”知识，也是造成部分儿童学习作文进步过慢的原因之一。 3．先行组织者，顾名思义就是要尽可能早地“先行”。知识分类目标定向教学重视知识在大脑中的表征水平。先行组织者先行的作用之一是促进学生大脑中的上位（抽象和概括）知识与下位（具体、感性）知识之间的合理结构。不形成这种上、下位知识之间的自动化联系，就会使学生想起感性经验时想不起概括性的原理与方法知识，想起概括性的原理与方法知识时，得不到感性经验的支持，严重影响学生作文能力形成和发展。尽早地呈现先行组织者知识培养出来的学生，由于上位知识与下位知识之间很早就开始多次同步呈现，形成稳固同步联系，所以，当他在后来写作过程中一想起“能表达立意的就写”时，就有许多与之结合过的感性经验立即活现脑际；当一涉及到感性操作经验时，上位命题句子也同步浮现脑海，对散乱的经验起组织作用。 再次，预防图式遗忘，消除作文能力“回生”现象。 在图式训练辅导中，作文能力是通过塑造知识结构而获得的。图式中的知识开始遗忘，能力也便开始丧失。人们之所以能误解能力不像知识那样容易丧失，是由于大脑中的能力图式是由许多各种各样知识组成的系统结构，当一部分知识遗忘时，靠其它相似知识迁移也还能应付得来。如果是其它知识不易替代的知识，例如数学公式一类的知识遗忘了，就会出现解某道习题的学科能力完全丧失现象。 小学生的作文能力“回生”现象也是很普遍的，典型地表现为：经过训练克服老毛病的学生重犯老毛病；经过有效训练作文能力显著提高的学生，其能力又返回以往水平；小学生作文能力普遍增长过慢，主要是由于相应知识结构不断得而复失造成的。 认识到上述特点，在辅导过程中加以正确分析利用，无论是教师还是学生家长，都能正确有效地引导孩子解决作文障碍，迅速提高写作能力与水平。
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父母如何对孩子进行全面教育
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在孩子的家庭教育中，不同的教育方式会带给孩子不同的影响。而目前最民主的教养方式当属权威型教养。作为父母，应该对孩子理解和尊重，经常与孩子交流并给予帮助，以积极肯定的态度对待孩子，及时热情的对孩子的需要、行为做出反应，尊重并鼓励孩子表达自己的意见和观点。这样可以培养孩子的独立性，增强孩子自我控制和解决问题的能力等等。 首先，给孩子树立恰当的目标，使他有获得成功的机会，能够体验到成功后的喜悦。 心理学研究证明，成功的行动，容易使人产生积极上进的情绪，而失败的行动容易使人产生消极退缩的情绪。作为父母千万不能急于求成，对孩子要求过高，而要为他制定恰当的学习目标，让他通过一段时间的努力能够实现目标，获得成功的快乐。学习上成功的喜悦之情是孩子渴望学习、战胜困难的动力源泉。 其次，家长要做到心态平和，不要把分数看成是评价孩子学习成绩的唯一标准。 作为家长应看到，学习、分数只是孩子生活的一部分。有的孩子虽然在学习成绩方面比较差，但是，在其他方面却不一定差。当他们在文体活动、实践活动、集体活动以及小制作和小实验中作出成绩时，他们会感到“我在这方面比别人强”，同样会产生成功感。家长不能因为孩子学习成绩落后，而把孩子看成一无是处，整天训斥，或仅以分数这把尺子衡量孩子的优劣。而应该善于发现孩子的闪光之处，及时鼓励，看重孩子的全面发展、综合素质的提高。 第三，努力改变孩子单一的学习动机，尽量减少单一学习动机给学生带来的烦恼与痛苦。 现实生活中，由于片面追求分数，片面追求升学率的现象较为普遍，甚至渗透到每个家庭、每个学校、每个孩子身上。好像孩子的生活目的仅仅是为了重点中学和考上大学。这种单一的学习动机使孩子每天担惊受怕，提心吊胆，怕自己的成绩降下来，怕自己的名次排到后面，怕考不上大学，怕家长抱怨……因而造成孩子沉重的精神负担。 无论是家长还是教师都应该认识到，提高孩子的学习成绩固然重要，但我们更应该为孩子一生的幸福着想，我们更应该注意培养孩子健全的人格，在孩子的生活理想、志向水平、未来责任、学习态度、学习兴趣和学习习惯上下工夫。这样不仅可以使孩子在眼前的学习上获得成功，而且是在为将来获得人生的更大成功做准备。这样孩子就会从“为了分数、为了升学”的单一学习动机中解脱出来，不再为一次考不好而受到精神上的折磨，他们就会站得高一些，看得远一些，不会因为暂时的失败而沮丧。
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写作问题中的“记流水帐”现象
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咨询时间：2018-03-10 23:33:27
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在中小学孩子的写作中，普遍存在一种“记流水帐”的现象，一般表现为在接受写作任务后，大脑中没有进行立意、选材、结构等组织材料和谋篇布局的方法或思维程序，写出的作文没有明确的中心思想，常常只按事情发展的自然顺序，从头到尾记叙事情过程。犯有这种毛病的孩子在作文时不会对材料加以取舍，也不会做详略处理，说许多与主题无关的废话，甚至造成作文“离题”现象，他们大脑中尚未形成围绕中心思想组织材料的思维能力。其主要原因在于缺少某种知识，即如何立意、选材、组织作文的知识。这种知识是什么样的呢？如果老师告诉他们如何立意、选材、组织作文材料，他们是不是立刻就会写作文了呢？我们都知道这是不可能的事情。因为没有哪位老师不会告诉学生如何立意、选材、组织作文的方法的，可是到头来他们还是不会作文。 既然老师给他们输入了这种知识，他们不再缺少这种知识了，就应该有这种能力了。可是，为什么他们在获得相应知识以后却表现不出相应的能力呢？原因是他们缺少的不是通常意义上的、能够轻易用语言表达的知识，而是一种不容易用语言阐明的知识，被称作“隐性知识”或“缄默的知识”、“未明言的知识”。通俗地说，就是有一种制约孩子某种能力的知识，它是默会的，不容易用语言表述，不容易由外部直接传授或通过培训获得，它影响、制约着孩子的能力。而且这种知识在本质上是程序性知识，是怎么办的知识。 老师在每堂课开始的时候，都会介绍与新知识有关的某种旧知识，以便引出学习新知识的话题，为新知识介绍有关背景知识，然后概要介绍新知识，为学习作铺垫。这就是我们所说的“先行组织者”。因为它仅仅为本课即将学习的新知识提供固定知识点，这些固定知识点是用来同化新知识的，从一个角度、一种特征和一个方面对各种类型的知识学习起组织作用。 在孩子文科能力强弱原因的分析方法与教育对策的制定上，先行组织者教学策略持现代认知心理学的能力发展观点，认为像中小学生作文“记流水账”之类现象的实质，是由于孩子缺少写作的材料取舍能力。而缺乏这种能力的孩子，其大脑中一定缺少某种必需的专门知识及其结构。例如，在以往学习训练中没能形成关于怎样立意和选材的知识经验与结构。 传统的作文能力训练教学之所以不明显，其根本原因之一，是由于人们不明白为什么孩子只有在大量练习之后才可以获得能力，而少量练习则不能。不少人常常把这种现象解释为“越练大脑皱褶越深”，所以要多练。现代认知科学研究成果告诉我们，孩子在多练过程中，头脑获得了书本上没有，而实践中又需要的某种概括化经验或未明言的知识。 关于写作中这种概括化经验或知识的功能与意义，可以从以下几个方面来理解： 第一，就像词作为概念的载体一样，概括性知识作为孩子在练习中获得的种种知识经验的载体，便于写作思维时在短时记忆中组织操作，从而使思维变得简捷、深刻和灵活。 第二，孩子在练习中获得的知识、经验总是带有个别性，如果及时与一个人为设计或选择的适当概括性知识联系起来，形成一个新的知识组块，那么，这个在练习中获得的感性经验便升华为更一般化的，更概括化的知识经验结构，它远比在练习中获得的具体的知识经验更为完善和深刻。这样一来孩子便在这个作文问题上具有了抽象、概括思维的知识结构。而这一知识结构具有更为广泛的迁移性，更容易在下一次作文思维过程中被激活和运用。 第三，总有一部分在作文练习过程中不善于独立概括的孩子以及不知道应该概括什么和不应该概括什么的孩子，在大量的作文练习中很难自发形成某些恰当的概括化经验。因此，仅仅是让孩子“多练”而不及时提供概括性的知识或经验，也是造成作文思维能力增长不理想的原因之一。 抽象、概括性知识的设计和呈现，是先行组织者辅导策略的第一个关键性特点。其实，为了获得一种特殊能力而掌握一两个设计的好的、读起来流利上口的抽象的命题句子，并不会给孩子增加多少负担。 在先行组织者策略辅导中，这种知识或经验必须尽早呈现。只有先行的概括性知识，才能更好地统摄、概括后来讲授与练习中获得的种种具体知识和感性经验。这既是先行组织者之所以被称为先行组织者的原因，也是先行组织者辅导策略之所以能够更有效培养孩子能力的一个重要原因。 如果把每个先行组织者知识放在课堂教学的最后归纳获得，那么，孩子就会失去将先行组织者与辅导和练习过程中的一个个的具体问题情境、问题知识和程序性知识等等建立条件化联系的机会。因为当“后行组织者”被获得时，就要下课了；而先行组织者知识则在几乎整整一堂课的教学或练习过程中，数次、数十次地被用到。 例如在呈现先行组织者后，可以多次用语言、图形、线段、手势或口气等有意暗示或明确示意孩子，注意概括性知识命题与具体事件实例、程序性知识点等之间的关系和联系，这是有意地促使一种一般、抽象与具体知识之间的条件化结构联系的建立。这对于孩子获得那种具有作文能力效应的知识结构来说，是非常关键的细节。 在先行组织者呈现完成之后的教学中，所有扩展性练习的目的，一是使孩子获得更多的具体实例(或问题情境)、具体方法(或程序性知识)；二是获得这些具体实例、具体方法与抽象概括知识命题之间的条件化结构联系形成。一个抽象概括知识命题是否具有实际能力效应，关键在于它能否与众多具体的实例知识经验、问题情境、程序性知识等之间建立起条件性的和网络化的结构联系。知识之间的这种网络化的联系，就是使孩子在写作或解决问题时，其大脑中的一般的、抽象的、概括性的知识与具体实例、方法等同步浮现出来。
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提高元认知水平，培养自学能力
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现在推行的是素质教育，可还是有很大一部分学校继续采用的应试教育，这样使得孩子没能体现出学习的主体地位，在强大的压力下学习，不能进行探索式的学习，发挥其主体性，培养孩子的独立自主意识。在这一情况下，就迫切需要提高孩子的元认识水平。“元认知”即自我认知。美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。它在个体的整个智力活动中处于支配地位，能控制调节活动，并能促进个体思维的创新。既然元认知的培养对孩子有如此大的意义，作为孩子父母又该如何在帮助提高孩子的元认知水平呢？ 一、培养兴趣，形成良好的学习心理 良好的学习心理是元认知的基础，只有喜爱数学，才有可能去主动学习，关注有关数学知识，遇到难题也会积极思考如何解决，逐步养成自觉地调整和控制自己的学习行为的习惯。作为家长，应该努力地培养还对数学的学习兴趣，不仅要做到态度和蔼可亲、语言生动有趣，还要多激励，让大胆想、大胆做、大胆说，为其创造成功的机会，让孩子体验成功的感觉。 二、引导孩子制定计划，增强其学习的自我意识 提出观察的要求，能提高孩子的注意力，使孩子能够围绕这些要求（问题）进行思考。可以让孩子自己根据学习任务，明确自己为什么要学，提出要学什么，然后制订计划，思考如何去学。引导孩子根据自身对知识的掌握情况，制订好计划，为下一步的学习做好准备。以此来增强孩子的自我意识，初步培养其元认知能力。 三、掌握方法、自我监控 在实施计划的过程中，应该培养起孩子自我监控和调节的能力。避免做事虎头蛇尾，让孩子自己检验和改正自己在学习过程出现的错误。例如，孩子在学习计算万以内的加减法时，错误率往往很高，这就要孩子养成自觉验算的好习惯。培养起孩子有意识地对学习过程进行自我监控、调节和完善的习惯。为此，在辅导孩子的过程中，家长还要注意经常引导孩子自我提问：为什么要这样做？我这样做对吗？有没有其他的解决方法呢？哪一种方法最好？逐步让孩子形成自我监控的意识，提高元认知能力。 四、教会孩子检验结果，对学习过程进行评价 评价，不仅是对学习结果作出判断，更重要的是让孩子反思自己的整个学习过程：我学会了哪些知识、掌握了什么技能或方法？我是怎样解决问题的？在解题中有没有什么遗漏和错误以及怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？以此提高孩子认知的正确率，并为以后学习同类知识提供借鉴。通过自我反思来评价学习的过程，以培养孩子自我评价的能力，提高元认知水平。 低年级的孩子可能不大会自我评价，如果条件允许，家长可以为孩子创造一个合作学习的环境，也就是让两个或几个孩子在家一起学习，让一个孩子展示自己的想法，先让孩子学会评价他人，通过评价他人而展示自己的思维过程。让孩子在学习过程的反省中强化成功、矫正错误，促进其元认知水平的提高。 提高孩子的元认知水平不是一蹴而就的，它需要长期地、坚持不懈地努力。因此，从低年级和开始就应该有意识地培养孩子的自我认知、自我意识，使孩子能灵活地调整自己的学习心态、学习方法、解题策略等，增强学习的自主性、独立性，为孩子以后的自主教育打下坚实的基矗
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咨询时间：2018-03-10 21:02:40
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自从写了“超越自己”，突然成为教子专家，其实天下父母心皆同，子女心也差不多，我只是说出一些大家都有的问题，引起许多共鸣而已。 “吾家有子初长成”，是我为财富人生杂志撰写的一系列文章，看来生动有趣，实在是与大家分享我的“头痛时间”。 当然，也开了一些头痛药！ 妈妈是超人，不能叫累！叫累也不能生病！生病也不能不烧饭！烧的饭一定要好吃！ 超级妈妈 故事一： 深夜一点钟，从画室走出来，看见儿子正慢条斯理地在吃他的意大利通心面，老婆则两手撑着垃圾袋，站在餐桌前： “快点吃了！把纸盘丢进来，我好拿出去，明天一清早收垃圾，晚上就得放到马路边１ 儿子懒洋洋地，一付死相地吃完把刀叉往盘子上一扔，就转身回房子，留下做母亲的，佝着背绑垃圾袋，又打开前门，披一件外套，冒着纽约十一月的霜寒，把袋子拿到路边去。 故事二： 深夜一点钟，我跟儿子同吃消夜，老婆因为身体不舒服，早早就休息了，所以我也只好勉强吃儿子用微波炉做的意大利罐头丸面。我先吃完，迳自将刀叉拿去洗，并回头对儿子说： “把脏东西收拾一下，一齐丢到垃圾筒里，楼下也检查检查，有没有垃圾，然后拿出去！？说完就进卧室了。 只听得儿子匆匆忙忙的脚步，楼上楼下地传来，再就是开衣橱和大门的声音，居然没多久，外面的灯光便熄灭了，想必他已及时就寝。 故事三： 车房里先传来车子的引擎发动声，跟着，浴室里便响起吹风机的轰轰声，十分钟之后，楼梯上脚步声响起，做母亲的尖声喊： “快一点！吹个头要吹多久，再不快你就要迟到了１ 又隔了半天，才听见儿子下楼和关车门的声音，以及车子冲出门，疾转弯而去的吱吱轮胎摩擦响。想必一路上都在训儿子。 只是当天儿子又迟到了！ 故事四： 老婆住院，我早上不教课、不开车、不出门，儿子前一晚就发了愁，早早上床，天没亮就轻手轻脚地起床，自己开冰箱，也不知弄了什么东西吃，吹风机响了两分钟不到，就人去楼空。 晚上儿子顶着北风回到家，直喊冷，先问妈妈什么时候出院，吃完饭，急急地去做功课，说是因为巴士来得慢，早上差一点迟到，今天要提前睡，第二天更早起。 临睡又问了一遍：“妈妈什么时候出院？” 上面这四个画面，相信是每个家庭都可能经验的，却由其中提供许多值得深思的事。 母亲（也可能是父亲，但多半是母亲，所以本文中以母亲为假设。）往往巨细靡遗，对子女照拂得无微不至，在她的心中，即使孩子已经十六、七岁，仍然可能会因为鞋带系不好，一脚踏住另一脚的鞋带而跌倒，所以当孩子系鞋带时，她还要目不转晴地看着。 即使有一天她不得不叫孩子自己做事，也要千叮万嘱，唯恐有什么闪失，可以说：她在帮助孩子思考！ 在孩子心中，母亲常是无所不能的，她可以早上五点钟起床，做早餐，送孩子上学，自己去上班，经过超级市场买菜，赶回家烧饭、洗衣、催孩子做功课、练琴、记帐，打骂着孩了上床，东摸摸、西理理，忙到深夜睡，而第二天： 又是生龙活虎，早上五点多钟就忙里忙外的——超级妈妈！ 避免我这样过一生 美国电视上有个感冒药的广告： 妈妈一把鼻涕、一把眼泪地说：“妈妈感冒了１ 大儿子、二儿子、大丫头、二丫头、小毛头、加上老公，全傻了眼地问：“我们怎么办？” 于是感冒药画面插入，母亲吃下去。 哗！ 超级妈妈重显神威，全家人乃大欢喜！（旁白：请服用××牌感冒药！） 问题是，这个超级妈妈会得到怎样的回馈？她会受到子女多大的感激？她又是否能够教育出具有独立人格，且知道孝顺的子女？ 答案常是令人失望的——不！不！不！ 因为她是超级妈妈啊！她本不该生病，也不需要子女照顾！她既然不需要，我们又何必去照顾她呢！ 于是许多子女就这样地被呵护、被帮忙思考，成了标准的MAMMT＇S-BAB？”！ 于是许多母亲就“我这样过一生１ 如何解决这个问题？前面“家庭纪录”的第二、四两项，诚然提供了很好的答案。 愈去爱的人，愈懂得什么叫做爱！ 人性有个基本的表现，不是被爱得愈多的人，愈懂得去爱，反而是愈去爱的人，愈懂得什么叫做爱！也可以说：愈是奉献给对方，愈会加深地去爱对方！ 我们常会发现，年轻父母养的孩子比较不会回馈父母，因为父母都健在，也仍然像是他的朋友一样，他不必去操心，相反地，那些老寡母带大的小孩子，却常比较孝顺。这是为什么？ 因为那些孩子未成年时，母亲已经年老，他一方面需要靠母亲养育，一方面又得随时注意母亲的身体，并帮助母亲，否则老母大去，或是重病，孩子就会顿失所依。 那孩子既有忧患意识，母子之间，更是相依为命的！那母亲不是单方面付出，而是在孩子未成年时，便已经获得孩子回愧关心与照顾。套一句“陈情表”中的句子，那是： “臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年１ 李密的“孝”，不正是这样来的吗？ 此外人性又有另一个基本表现，就是“没有失的‘得’，不觉其得之可贵；失而复得之‘得’，愈觉其可珍１ 相信每个作母亲多年的，都经验过，自己离家多时之后返回，所见到的一双双殷切、盼望而欣喜的眼神。 因为只有当“妈妈离家时”，孩子们才能有时间“反时母亲在家时的“千般好、万般福”，他们由不方便中，感觉到母爱的伟大与可贵，这时候，当母亲付出时，子女便会比较感恩。只是，感不了多久，便又无感了１ 脱下超人的外衣 从以上的讨论中，我们可以得到一个方法，就是当我们希望子女孝顺时，不妨将自己的姿态放低，表现出对子女的需求与倚靠，制造一些机会，让子女付出爱，从而产生更多对父母的爱。 我们应制造机会，让他们不得不自己去管理自己，甚至全家的事，使孩子由困顿当中，增益其所不能，进而知道掌握时间与做事的方法。 听了我的这番话，各位“超级妈妈”们，请不要等以后怨子女的不孝，而趁现在“偶尔”脱下超人的那件印着S的衣服，像是超人电影中，装作书呆子型的记者吧！ 你将看到奇迹！ 孩子赖床，常因为不敢面对今天。 孩子迟睡，常因为今天过得不错。 问题是他们该起不起，该睡不睡，该快不快，该成功没有成。 白日恐惧症 故事四中，我们需要探讨的则要复杂多了。 请不要认为年轻人起不来床，只是属于懒惰的表现，或单纯地因为前一天的睡眠不足。也不要认为孩子在遇到使他们兴奋的事务时，会自动早起，只是一种现实的表现。 实在年轻人赖床，往往潜在心理上，是不敢面对眼前的一天。父母的压力、老师的压力、功课压力、同学压力都可能是他的困扰。 正因此，当白天没有压力时，他们早上就比较容易起床。而那些爱赖床的年轻人，晚上往往特别兴奋，而不愿意睡觉。早上脾气不好，有所谓“起床气”的人，放学之后，也多半情绪很好。甚至只要他们背起书包，走出门，看到同学之后，就立刻表现得欣然。凡此，都是同样的道理，如同演员的舞台恐惧症（Stage-Fright），未上台前，能终日不安，等到真正上台，一下子恐惧全不见了。 孩子在从温暖的被窝和美好的梦境中醒来时，如同大人在长期的假日后，返回工作前一样有着沮丧期。所以当我们发现孩子突然有赖床的毛病，而并非睡眠不足或生理有病时，必须先去了解他们是否有精神上的压力，而加以疏导。但是这一疏导，并非让他们拖下去，或躲避下去，而是使他们能面对现实的挑战，否则他们不但现今有问题，成年之后，也可能有不能面对现实的表现。 我认为对爱赖床的孩子，了解、鼓励与鞭策应该一齐来！而对那些不懂得利用时间的年轻人，我们一方面要教导、分析使用时间的方法，一方面应该留些空间，让他们从错误当中得到教训。一方面更要观察，那些“拖”，是否也导因于“他们不敢面对现实”！ 掌握时间，就是掌握生命，更是抓住现实！ 孩子要出去住校，你该高兴！ 孩子的同学要来家住，你该觉得光荣！ 孩子换过不少异性朋友，你该鼓掌，因为那表示他对异性有了选择力！
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