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浅谈高三生物复习
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“理综”在高考中占有较重的地位，其成绩高低在很大程度上能决定考生高考成绩的档次。作为“理综”的一分子，生物科成绩的好坏直接影响到高考的结果。但是生物科分数比重较少，学生往往把其放在末位，不愿花费太多的时间，所以高三生物复习必须讲究策略，采取科学的复习方法，在有限的时间里获取最佳的复习效果。 一、研究高考动向，制订复习计划 高三生物教师应该密切关注高考信息、高考动向，对前三年的高考“理综”和“生物”试卷应该进行研究、比较和分析，以感受高考的脉搏和高考的大方向。从近几年来看。高考非常重视考查学生对基础知识、基本技能的掌握情况及运用这些知识和技能去分析、解决问题的能力。高考命题遵循教学大纲但不拘泥于教学大纲，很多考题取材源于教材之外，而答案则出自教材之中，具有较强的综合性、实用性和题材的广泛性。 高三生物复习是一项系统工程。针对高考的各种客观情况和多年来的高三毕业班教学经验，笔者认为生物复习可以安排三轮复习。第一阶段进行单元复习，梳理知识体系，构建知识网络，加深对知识的正确理解，力争在第一学期末完成；第二阶段是综合复习阶段，是在已经理顺的知识体系的基础上进行知识的整理和再加工，构建知识专题，提高学生的学科综合能力，可安排二至三个月左右的时间；第三阶段是模拟练习阶段，通过适当的练习，检测知识的掌握程度和灵活运用的能力，查漏补缺，做到心中有数，安排一个月的时间。复习计划的制订应该在备课组中反复商讨、斟酌，并适当征求学生的意见。计划制订完成应向学生公布说明，使他们心中有数从而能自觉的配合老师的复习工作。 二、夯实基础，拓展知识，建立知识网络，抓好第一轮复习 就高三复习而言，第一轮复习可按章节梳理知识点，帮助学生扎扎实实地掌握基础知识，深刻理解基本概念和基本原理，并以点带面，把各个表面无关而实质相关的知识点联系起来，积少成多聚沙成塔地形成一个立体的知识网络结构。在复习过程中，教师要指导学生认真温习教材内容，仔细阅读课本，准确理解基本概念和基本原理，仔细区分和辨别一些易混淆的知识。如原生质、原生质体和原生质层，极核和极体，囊胚和胚囊，应激性和适应性等概念的对比和区分。同时教师还应引导学生把课本相关的知识有序地组织起来，形成知识的链条和网络，使知识系统化、网络化，将所学知识浓缩其中，将书本由“厚”变“薄”。了解了各知识点在知识体系中的具体位置，弄清楚各知识点之间的内在联系，有利于学生联想记忆，也有利于深层次拓展知识，更有利于培养学生综合运用知识去分析、解决实际问题的能力。 如以生命活动的调节为主线，将植物的激素调节、动物的体液调节和神经调节加以归纳比较，就可以构成清晰的生命活动调节的知识网络，从而使学生能够更深刻的理解和掌握生物如何进行生命活动的调节。 在复习过程中，教师还要强调和引导学生对课本插图、表格、旁栏思考题、小资料、复习题的思考和复习，以期全面解读课本，深化学生的知识背景。同时教师在复习过程中要善于发现存在的问题，并及时击中要害，化解难点。如复习“被子植物的个体发育”，大部分学生会觉得抽象难理解，究其原因是对花、种子的知识感到陌生，教师若能展示一朵花、一个果实和一粒种子并从它们的结构进行复习，而后再复习一朵花怎样通过双受精作用发育为果实，果实内如何产生种子，并且补充讲解一个花粉粒中的二个精子为什么基因型或染色体相同，一个胚珠内的一个卵细胞和二个极核为什么基因型或染色体一样，让学生知道它们产生过程中的减数分裂和有丝分裂过程。尔后再引导学生画图分析授粉后子房各结构的基因、染色体组成的情况（核心是受精只发生在胚珠内部，受精只改变胚、胚乳的基因型或染色体数目，子房的其它结构均不受影响），种子萌发后种皮、胚、胚乳的作用和变化情况。直观形象的复习，适当的深入讲解和拓展联系，使学生对这个难点知识能够准确的理解和掌握，学生的知识迁移、图文转换和发散思维的能力又得到了很好的训练，整节知识也会迎刃而解。 除了系统的、全面的复习课本知识，教师在第一轮复习教学中尤其要重视理论联系生产实际，尽力提高学生的运用知识解决问题的能力，如无土栽培与矿质代谢，光合作用、呼吸作用与粮食增产，环境污染与生态农业，生态学原理与可持续性发展等等。 三、整合各章节知识，构建专题，提高学科综合能力，完成第二轮复习 要使学生将学科知识熟记于心，并融会贯通，在第二轮复习阶段仍按章节顺序再以“读、讲、练、评”的模式学习，不仅会使学生感到乏味，更显得教师黔驴技穷。因此在第二轮复习前教师应事先将教材中的重点知识整理为若干专题，归纳出专题内容，选择具有典型性和新颖性的题目，进行精讲、精练，以提高学科综合能力。 根据现行高中教材主干知识及近几年高考命题的特点，现在流行的是把专题知识分为五类：基本知识类、实验设计类、图表类、计算类、热点类。这样的专题划分，脉络清晰，综合性很强，但在各专题的复习时应注意时间的合理分配，要根据实际情况把握重、难点，有的放矢，切不可头发胡子一把抓。 在教学实践中，笔者还尝试了另外一种专题复习法，姑且称为“主题”式教学。实际上“主题”式教学就是确定一个复习的主题，通过教师的引导，学生先进行自我复习自我检查，并尽量进行发散思维，搜集与该主题相关的知识，列出并求解环绕该主题的系列问题，最后通过聚合思维，形成一个完整的结构化的知识网络体系和方法体系。比如以《蛋白质》为专题复习时就是以蛋白质为中心，进行发散思维，寻找与蛋白质有关的知识和系列问题，如蛋白质的构成元素；蛋白质的基本单位；蛋白质的功能；蛋白质的多样性和物种特异性；蛋白质的合成和分泌；蛋白质在人体中的代谢过程；蛋白质与生命活动；蛋白质与生物进化；蛋白质与生物工程；与蛋白质有关的实验等等。同时又分别对各个问题进行延伸，如蛋白质与生命活动进行延伸，涉及到蛋白质与人体健康的关系、酶的特性和作用、激素（蛋白类）的调节、生物性状的控制、体温的调节及发热的知识等等。最后通过聚合思维的方式将各个知识问题形成一个知识体系（如下表）。 附表：以“蛋白质”为中心的教材相关知识链接 生命的物质基础 蛋白质的构成元素、氨基酸脱水缩合，必需和非必需氨基酸 生命的结构基础 与蛋白质合成和分泌直接有关的细胞器、生物膜的成分、糖蛋白(糖被)的功能、染色体的成分及复制 新陈代谢 酶的化学成分，酶活性与蛋白质变性，载体蛋白质的作用、蛋白质在动物体内的代谢过程 生命活动的调节 激素的化学成分，生长激素和胰岛素等对人体生命活动的调节、抗原与抗体 生殖与发育 细胞分裂时蛋白质的变化，细胞分化与蛋白质合成 遗传和变异 蛋白质与生物性状、中心法则、朊病毒、镰刀型细胞贫血症、血型的决定和输血 生物的进化 蛋白质的物种特异性、生物亲缘关系的鉴定 生物工程 DNA连接酶、限制性内切酶，细胞融合、酶工程 再比如以《作物栽培》为专题进行复习时就可以围绕作物栽培这个大的主题，把有关知识有机的串联在一起，如作物育种的方法、原理和特点；植物的水分代谢、矿质代谢；无土栽培；光合作用和呼吸作用；农作物的繁殖方法；种子的保存和运输；植物激素的应用和环境保护；转基因植物与基因污染等等。然后又对各个问题进行发散思维，如对作物育种问题进行延伸，可以把杂交育种、诱变育种、多倍体育种和单倍体育种、基因工程育种和植物体细胞杂交进行比较复习。最后可以把作物栽培有关的内容理清思路，形成一个以作物栽培为中心的知识网络体系（其中的一个子体系归纳为下表）。因为本专题较大，综合性较强，复习时可以抓住其中的要点、难点或重点进行攻坚，配以适当的练习，学生定会收获良多，全新的复习角度也能使他们对知识的认知和理解能更上一层楼。 附表：提高农作物产量的手段 1、 内因——培育优良品种（见下表） 选育优良品种的方法 基本原理 特点（优缺点） 杂交育种 基因重组 简便、易行、成功率高；育种时间长 单倍体育种 染色体变异 缩短育种年限，较快地获得纯合体；对操作环境要求高（花药离体培养） 多倍体育种 染色体变异 植株茎秆粗壮，抗逆性强，种子果实大，营养含量高；发育迟缓，结实率低 诱变育种 基因突变 提高突变率，大幅度改良生物的性状；突变不定向，需大量处理材料 基因工程育种 体外DNA重组 按照人们的意愿定向地改变生物的性状；操作复杂 植物体细胞杂交育种 植物细胞全能性 克服远缘杂交不亲和的障碍，扩大了用于杂交的亲本组合范围 2、外因——作物的管理措施 （1）合理灌溉（水分的吸收、运输、利用） （2）合理施肥(矿质元素的吸收和利用以及矿质元素的作用。) （3）合理密植——增加光合作用面积、通风 （4）合理复种——延长光合作用时间和增加光合作用面积 （5）中耕松土——增强根部的有氧呼吸作用，促进矿质元素的吸收 （6）温室中培养——提高二氧化碳浓度、控制昼夜温差 （7）防治病虫害——使能量更多的流向对人类有益的部分 （8）整枝修剪——破坏顶端优势，使侧芽发育为侧枝 “主题”式专题复习法的特点是较容易抓住重点知识、难点知识或学生的薄弱知识进行切入复习，目的性明确，能够有的放矢，逐个击破，且灵活性较强，学生容易接受和适应。“主题”的确定应根据教学中的实际情况，尤其是从学生方面反馈回来的各种信息进行分析后进行确定。如学生在复习中感觉有关神经系统的知识很难理解，在考试中所体现出来的答题不规范，语言不专业的情况等都可成为复习的“主题”。 需要强调的是，不论复习中采用何种方法进行专题复习，都非常有必要把实验设计作为一个重要的专题进行复习和训练。实验设计应首先讲清楚实验（科学研究）的一般方法，实验方案的内容，实验设计应遵循的基本原则（重点是对照原则）和实验设计的基本思路。在掌握有关实验理论的基础上再对课本的实验、实习和有关实验设计的习题进行剖析，做到理论和实例相结合，这样才能消除学生对实验试题的恐惧感，提高他们的实验分析和实验设计的能力。 四、重视模拟训练和讲评，提高第三轮复习的效率 第三轮复习可以单科训练和理综模拟训练交替进行，以培养学生熟练的考试技能和良好的心理素质，同时通过训练考试还可以发现缺漏，并在讲解中及时弥补复习。 单科训练要注意内容的全面性和综合性，试题应具有一定的深度和广度，这样才有利于学生全面掌握学科内容，培养学科能力。因此，教师要广猎习题，好中选优。如果不加选择地让学生做大量模拟试卷或练习，势必让学生陷入题海中迷失方向并浪费宝贵的时间。 理综训练可以提早进行，我市很多中学进入高三下期每二周（甚至一周）进行一次理综模拟考试训练，以保证学生提前调整心态，摸索应试技巧，适应综合考试，实践表明这种方法效果很好，值得借鉴。但应注意每次考试要注意及时反馈，即教师应在第一时间集体评卷，迅速统计结果并反馈给学生，这样可以使学生快速实施自我评价，自我查缺补漏，教师则应该针对考试的结果对每个题目的答题情况进行分析，及时调整复习计划或重点内容，使复习更具针对性；同时还要指导学生及时查找自己应注意的问题，调整个人复习方法，做好应试时的一些细节性问题，避免无谓失分。 不管是单科训练还是“理综”模拟训练都要注意以下四个事项：密度要合理；题源要广泛；题目要精选；评价要及时。临考前的模拟考试，既可作为学生调整心态，做好自我评价的依据，同时也是学生发现不足、及时查缺补漏的重要手段。因此，教师要对每一次模拟考试都要作出较为详尽的统计和分析，并且要将分析方法和分析结果介绍给学生，使他们了解自身失误之所在和失误之原因，以便及时找到解决问题的方法。 总之，高三生物复习是一项艰巨的复杂的工作，每位高三生物科任教师都应该付出较大的精力认真学习和备课，大胆借鉴别人的教学经验，不断反思自己的教学过程和总结自己的教学经验，以期能把复习工作做得更好。
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高三生物复习的“九化”
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高三生物复习的“九化” 高三生物复习是十分重要的，它是中学学习阶段的总结。只有通过认真复习，才能使学生牢固地、深刻地、熟练地掌握基础知识和运用知识、技能，发展能力，为进一步学习打下良好的基础。为了达到上述目的，我认为在高三生物复习中，应注意如下“九化”。 1.资料选择合理化 在一般情况下，高三生物复习，除了课本外，还会选择一些配套资料。合理地选择资料，是提高复习效率的重要因素之一。近几年来，各类复习资料繁多，学生不能准确辨析，教师应精心指导学生选择一两本适合学生使用的资料。一本较好的复习资料，应具备以下条件：①内容丰富：包含了生物的所有知识（必修及选修内容）。②理论系统：系统而简明地叙述有关知识，便于理解和记忆。③例题典型：典型的例题具有代表性，便于借“题”发挥。④习题新颖：首先是全面，包括各类题型（单项选择、多项选择、简答题等）；其次是新颖，能吸引学生钻研，保持学习兴趣。⑤便于使用：以课本为起点，逐步加深，达到高考难度。 2.基础知识系统化 在平时的教学中，教师的注意力集中在讲授新课上，不易掌握知识的内在联系。而复习时则应注意对教材加以综合，突出其内在联系，使学生通过复习对所学的知识能有一个全面、系统的认识。例如，关于染色体的知识，它分散在不同的章节里，复习时就要把这些知识有意识地综合起来。如染色体的分布、染色体的化学成分、染色体的结构与功能、染色体的类型、不同生物染色体的数量、染色体在有丝分裂和减数分裂中的行为、染色体与基因的平行关系、染色体变异与环境的关系、染色体变异与单倍体和多倍体育种、性染色体与性别决定、常染色体遗传与伴性遗传等。中间可以进行对比复习，它的好处是，防止概念混淆，有利于求同思维和求异思维的发展，从而提高解题能力。 3.重点知识突出化 中学生物所学的知识都是基础知识，都必须切实学好，但其中还是有主次之分的。在复习过程中，教师应结合国家教委颁布的教学大纲和考试说明钻研教材，将教材内容分为不必复习、简单复习和着重复习三类，突出重点，兼顾一般。例如“基因重组”是遗传和变异中很重要的一个基本概念，对“基因重组”概念的理解水平，往往是解题的关键。首先要弄清哪个与哪个重组？什么时间重组？怎样重组？由于概念的模糊，有人把受精作用中雌雄配子的随机结合，产生不同类型的基因型列为“基因重组”等。基本概念和原理理解得不准确、不全面，对问题分析不透彻，易造成解题失败。2002年广东试卷第19、23等都属此类题目。重点内容不仅包括学习的重点，也应包括在高考试题中出现率较高的考点内容。如光合作用、呼吸作用等。对这些重点内容的理解有一定的深度和广度，才能以此去分析和解决新情景的问题。 4.能力培养层次化 基础知识和重点知识的复习与能力的培养是相辅相成的。学生的各种能力又具体体现在解题能力上。在基础知识的教学中，要求学生认真审题、规范解答、耐心检查等，这是能力培养的第一个层次。在重点知识的教学中，应着重培养学生的逻辑思维能力和联想的能力，能熟练地、灵活地运用分析、综合、概括、类比、归纳等的逻辑思维方法来处理生物问题，根据图表提取有效信息并能用准确的语言描述，这是能力培养的第二个层次。在综合解题教学中，进一步培养上述能力，要求学生能逐步养成全面处理问题的习惯，探求一题多效、一题多变，发展一题多思，并能写出解题小结等，这是能力培养的第三个层次。 5.解题教学三多化 在复习中通过三多：一题多效、一题多变、一题多思，培养学生的能力，可以收到触类旁通、举一反三的效果。 一题多效，既能使学生广泛地、综合地运用基础知识，提高基础技能，又能有效地发展思维，提高全面分析问题的能力。 例如：食物中的蛋白质经消化后的最终产物是 ( ) A、多种氨基酸 B、各种多肽和氨基酸 C、CO2、H2O和尿素 D、多种氨基酸、CO2、H2O和尿素 分析：学生易错选C，混淆的概念是消化和代谢。消化仅是代谢的开始，是在消化道内完成。蛋白质最终消化的产物是氨基酸。蛋白质在细胞中经脱氨基作用及氧化分解才会形成CO2、H2O和尿素。糖类、脂肪的消化、代谢产物也是如此，是两个不同的概念。通过分析，取得了一题多效的结果。 一题多变，就是引导学生在解答某些生物习题后，再进行观察、联想、判断等，对生物习题的内容和形式及结论等作进一步的探索，从不同的方面，深入思考习题的各种变化形式，并对这些“变形题”进行论证，使学生的思维灵活、深刻、广阔、发散。 例如：叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，下面有关叶绿体的叙述正确的是 A、叶绿体的色素都分布在囊状结构的膜上 B、叶绿体的色素分布在外膜和内膜上 C、光合作用的酶只分布在叶绿体的基质中 D、光合作用的酶只分布在外膜、内膜和基粒上 分析：叶绿体的结构包括外膜、内膜、基粒和基质。每个基粒是由一个个囊状结构垛叠而成，在囊状结构的薄膜上，有进行光合作用的色素；在叶绿体的基粒上和基质中含有许多进行光合作用所必需的酶。本题的答案是A。 变式1：叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，下面有关叶绿体的叙述正确的是（A） A、光合作用的酶分布于基粒上和基质中 B、光合作用的酶分布在外膜和内膜上 C、叶绿体的色素分布于基粒上和基质中 D、叶绿体的色素分布在外膜和内膜上 变式2：线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所，下面有关线粒体的叙述错误的是（C） A、结构包括外膜、内膜、嵴和基质 B、内部含有许多种与有氧呼吸有关的酶 C、嵴使外膜和内膜的面积大大增加 D、一般说来，动物细胞中含有的数量比植物细胞多一些 一题多思，就是教师在复习时，引导学生对题目本身进行思考。一般在做完一道题后，向学生提出几个问题：①这道题是否能推广？②从这道题的解法中你能总结出怎样的规律？③你在解题中显露出哪些知识或能力上的缺陷？应当吸取怎样的教训？等等。在复习中若能坚持引导学生多思，探索解题的规律，做到“做一题，解一类”，势必能取得较好的复习效果。 6.作业考试适度化 复习中的作业以基本题为主，可布置少量思考性强的题目及综合题，分量要适当，使大多数学生能顺利完成，对不同程度的学生应有不同的要求。 为了检查复习效果，在复习某一部分内容后，常有一些小测或考试。有的教师认为把标准提高，出难题，把分数压低，让学生产生压力，有了压力就有了动力。这好像很有道理，但实际效果并不佳。要知道，学生面临升学考试，处于紧张的复习之中，来自各方面的压力已经很大，把分数压低，只能让学生感到自己没有前途，灰心丧气，麻木不仁，失去信心，有的甚至自暴自弃。因此，复习过程中的考试要适度。所谓适度，就是既要拉开一定的距离，分出层次，又不至于出现众多不及格。这样，学生可以看到成绩，提高信心，增强力量，学起来也就兴趣盎然了。 7.解题格式规范化 解题格式规范化，就是层次清楚，表达要确切，书写要规范。解题时，要有根据，有推理，有过程等等。如对照性实验设计题的操作步骤就有明确的格式。解题格式的规范还包括掌握不同题型的解题格式。如单项选择题，只须填写一个答案；填空题则按要求填写简明、准确的答案。在复习过程中，教师板书也往往不注意规范，学生常会模仿，这是十分不利的，应引起注意，及时改正。 8.因材施教具体化 一个班的学生由于学习基础和认识能力上的差异，发展总是不平衡的。复习时也应注意针对不同层次学生的实际情况进行因材施教。对于成绩优良的学生，要进一步培养他们谦虚好学、精益求精的学习态度，谨防骄傲自满。可布置一些有一定难度的课外作业让他们攻关，有时可指导他们写一些解题小结，使他们的能力得到充分发挥。对于成绩中、下的学生要给予更多的帮助。首先是不歧视，多关心，肯定他们的点滴成绩，帮助他们树立信心，不断进步。其次，对学习吃力的学生要给予具体的指导和学习方法上的指导，必要时还要给他们补补课。 9.复习方式多样化 在复习时，应注意根据教学内容的特点，采用多种多样的复习方法，把复习课上得生动活泼，让学生感到复习课有新鲜感。有关概念部分的复习可采用图表式，这样既节约了学生抄写笔记的时间，又有利于教师进行教学。一般的复习课，教师可采用多种方式进行，如先讲后练、边讲边练、先练后讲，以及学生练习为主，教师只在必要时进行点拨，或为了讲透某个问题，教师有时也可以满堂讲解，等等。 总之，在高三复习过程中，教师起着引导的作用。教师只有不断学习、钻研、思考，才能不走弯路或少走弯路，学生才能取得事半功倍的成效。
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新课程下生物复习中的“4、3、2、1”
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复习是对原学知识梳理、深化、升华的过程，是毕业年级教学中不可缺少的环节。面对新课程、新理念，我们的复习教学也应该有新的变化，以适应新中考改革，适应社会发展的需要。下面笔者结合教学实践，浅谈生物复习教学中需做到“4、3、2、1”。 “4”，即遵循四个教学原则 1.主体性原则 主体教育理论认为，学生是具有生命意识的主体，是教育教学活动的主体。建构主义认为，学习知识是学生主动建构的过程，而不是被动接受的过程。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。波利亚也认为，学习任何东西的最好途径是自己发现。因此，复习教学中要在尊重学生主体性的基础上，唤醒学生的主体意识和主体能动性，让“学生积极主动地走向知识”，而不是“教师带着知识走向学生”。 2.激励性原则 著名心理学家马斯洛的需要理论指出：“人人都有希望受到别人和社会的尊重、赏识和认可的心理需求。” 苏霍姆林斯基也说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。激励性原则在教育教学中的运用，其动因是满足学生积极的心理需求，其出发点就是让他们享受到成功的喜悦，体会到智力活动的愉快，激发他们强烈的学习动机和求知兴趣。因此在复习教学中，教师积极、及时的、有效的激励，将会使学生的主体精神得以激发，从而让每一个学生都积极投入到复习过程中，复习的有效性得以保证。 3.发展性原则 从哲学上讲，一切事物都是运动的，运动是绝对的，静止是相对的。教学中遵循发展性原则不仅符合哲学的发展观，也符合教育的本质。主体教育理论认为，人的发展是教学追求的终极目标与核心。教育就是以学生的发展为本，追求全体学生生动活泼、积极主动地全面发展，并为将来每个学生的终身可持续发展打下坚实基础。要实现全体学生全面、主动、生动活泼的发展，就要凸显主体发展观，致力于教学的发展性教育。这是“以人为本”、“以发展为本”教育思想的核心，也是教学的根本落脚点。 4.差异性原则 美国哈佛大学著名心理学家霍华德•加德纳提出了多元智力理论，强调每一个个体的智力组合都是唯一的，每一个学生都有各自的智力强项和弱项，都有自己的学习风格。按照加德纳的观点，我们的学校里不应该有所谓的“差生”。正如苏霍姆林斯基所说，每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。因此教学中，尊重学生的差异性、多样性、独特性，相信“差异就是一种资源、一种财富”，努力开发每个学生的素质潜能，发掘其最大的活力，调整他们的心态，引导他们投入到复习中. “3”，即解决三个主要问题 1. “why”—“为什么”之意，解决复习目的问题。复习课不同于新授课，如果机械地重复学过的内容，是收不到好效果的。因此教师必须引导学生明确复习目的，做到有的放矢。一是强化学生掌握新知时所形成的暂时神经联系，进一步帮助学生理解和记忆知识，概括和综合知识，掌握和应用知识，并在需要时得以重新构思和再现。二是除培养学生分析问题解决问题的能力、收集获取处理信息的能力、语言表达能力、创新实践能力等外，还要培养学生的生物学科学素养和积极的情感态度、价值观。三是为考试升学做准备，培养学生良好的心理素质、良好的答题规范和应试技巧。 2. “what”—“什么”之意，解决复习内容问题。在复习时面对“熟悉的面孔”——复习内容，教师要以新的理念、从新的视角来重新审视教材，努力做到教材处理的“六性”： ①基础性 学科坚实的基础知识体系是综合能力的基础与载体，越是基础的知识，越具有广泛的迁移性，最能体现素质倾向。离开了基础，能力就成了无源之水、无本之木。通过复习，要求学生熟练掌握生物学基本知识（基本概念、基本原理、基本规律）、基本技能（科学观察能力、实验操作能力、综合分析问题能力、设计和完成实验的能力、处理信息获取信息的能力、语言表达能力等）、基本观点（生物体的结构与功能相适应、生物与环境相适应、生物进化的观点、理论联系实际等）。 ②现代性 在知识经济、信息时代，知识更新速度快，信息来源渠道广，我们的教材总要滞后于科学的发展、社会的进步。因此需要教师储备知识，及时“充电，延展教材内容，与新课程教学同步。既要把课堂内容变成连接课堂与课外的桥梁，又要对经典的内容补充新鲜的“血液”；既要挖掘教材与科学、技术、社会的交叉点，渗透STS教育，又要挖掘教材与生产、生活、社会实践的链接点，进行情感教育。如复习“人体遗传”内容时，可适当补充有关克隆、人类基因组计划、转基因生物等知识；复习“传染病”时，可联系SARS的传播和防治，引导学生养成良好的卫生习惯，健康地生活。 ③综合性 毕竟复习课不同于新授课学习，学生已经具备了一定的知识基础和经验基础。教师要“跳出教材”，以学科内综合为主，兼顾相关自然科学。引导学生重新建构知识体系，由点→线→面→网，前挂后连，形成综合性的知识网络；重新审视能力体系，由简→繁、由易→难，形成综合性的能力网络。如复习“人体血液循环”专题内容，可以综合“脊椎动物”的血液循环，重新建构知识体系。复习“植物学”知识时，可理出两条主线：结构线和功能线。 ④兴趣性 我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，而好之者不如乐知者”。这就是说，学习兴趣是调动学习积极性的一种最直接动力，它能激发学生强烈的学习动机和求知欲望，使其由学习的消极状态转化为积极状态。这就要求教师进行复习备课时，要积累挖掘生物知识的“兴趣点”和“兴趣因素”，把已经“嚼”过的知识“兴趣化”，再“喂给”学生。如复习“人体所需要的营养”时，联系学生家庭生活中“餐桌上的食物及变化”，让教材内容与学生的经验和体验建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，可以激发他们的复习兴趣，从而促进复习效率的提高。 ⑤问题性 联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责已经越来越少的传递知识，而越来越多的是激励学生思维”。教育心理学揭示：学生的思维过程往往从问题开始，问题是思维的动力，是创新的基石。因此，在复习时把学过的知识问题化，即把学过的知识变成问题“链接”，引导学生凭借自己的努力逐个进行问题“求解”，然后在解决问题的过程中产生“新”的问题，激发学生复习的动力。 ⑥结构性 对教材内容的复习，要尽可能地让学生掌握知识的结构体系，而不能“只见树而不见林”，因为学生的认知结构就是由良好的知识结构转化而来的。著名心理学家布鲁纳指出，“简单地说，学习‘结构’就是学习事物是怎样关联的。”因此，我们复习时要“瞻前顾后”“左顾右盼”。把握教材结构化的方法是：可以提出复习内容的“纲要信号”；也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生“组合相关知识”和“构建知识系统框架”。 “how”—“怎样”之意，解决复习方法问题。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中，方法同样是重要的。在复习时，教师根据学习的内容、学生的知识水平、学生的学习情感等灵活选择方法，将取得事半功倍之效。常用的复习方法列举如下： ①尝试回忆法 教师把所复习的内容“圈定”以后，首先让学生尝试回忆一遍。目的是让学生逼着自己进行思维活动，自己检查自己，了解自己的“实情”，增强复习的针对性。 ②整理提纲法 在教师的指导下，让学生在课堂上根据自己对所复习知识点的理解和掌握程度，尽自己的能力来整理知识提纲，然后由教师组织学生在课内交流，补充完善。如复习“血液循环”、“神经调节”时可采用此法。 ③实验探索法 以重要的演示实验和学生实验为主线组织学生复习，帮助学生巩固已学过的旧知识，探索知识点间的联系。如，利用一只青蛙可以做以下四个实验：脊蛙反射；观察青蛙心脏的节律性搏动；用显微镜观察蛙肠系膜内血液流动的现象；签定骨的成分。复习时从各个实验的目的，实验注意事项，实验的适当顺序出发，以巩固脊髓的反射功能，血管的结构和特性，骨的成分等知识。 ④识图讨论法 生物图是生物教材的重要组成部分。在复习时，可以以课本典型图例为主线，“拖泥带水”，综合复习有关知识。如可利用“血液循环模式图解”，引导学生联想：血液循环系统的组成，体循环和肺循环的途径，各重要器官（心脏、肺、肝、肠、肾脏等）的血液成分变化，肺泡内和组织里的气体交换，营养成分的吸收和运输等。并且启发学生讨论有关“血液循环”知识的规律和解决一些实际问题（如分析静脉点滴时，药液到达“病灶”所走的路线）。 ⑤联系实际法 生物学与生产、生活、自然、社会、科技等联系密切，在复习时注意理论联系实际，以某些典型实例为源创设问题情景，引导学生进行分析讨论，以此带动知识点的复习，促进掌握知识的正迁移。如复习“皮肤的结构和功能”时，可以列举下列生活现象：手擦破皮容易感染，且蹭破点皮时不流血；在炎热的夏季，某同学进行了剧烈的户外活动，他尝到了自己的汗液是咸的，而且皮肤也变黑了；夏季蚊子咬你时不仅感觉疼痛，而且有血液流出；盲人能够“阅读”盲文等。让学生在解释这些生活现象的同时理解皮肤的结构及生理，事半功倍。学以至用，何乐不为？ ⑥学生命题法 在复习的最后阶段，可以让学生转化角色，采用亲自命制模拟考试题（教师要指导学生利用好手中的考试说明、教材和资料）的复习方法，使学生跳出被动复习的圈圈，高层次地瞰视中学阶段所学习的生物学知识，将会受到意想不到的效果。 “2”，即理清两个主要关系 1. “师”与“生”的关系 本质上是处理好教师主导和学生主体的关系。教师和学生是构成教学活动的两大主体要素，协调好两者的关系对提高复习的效率至关重要。在复习教学中，一方面教师充分发挥主导作用，处理好与学生的关系。教师及时了解学生的知识基础，针对学生中存在的难点、疑点问题，有目的、有针对性的指导学生复习，不能“眉毛胡子一把抓”，导致“捡了芝麻丢了西瓜”。教师要充分调动学生的复习兴趣，把学习的主动权交给学生，而不能“越俎代疱”。另一方面充分发挥学生的主体作用，调动复习的积极性。要学生做到：①不能消极被动，总让老师“牵着鼻子走”。②除完成指定的内容外，还要创造性地安排自己的复习计划。③克服影响学习的非智力因素，端正学习态度，积极主动，高效复习。 2. “讲”与“练”的关系 训练，是学生形成技能、技巧的过程，是复习教学中不可缺少的重要环节。正确处理好与讲的关系，使“讲”与“练”有机结合，克服“重讲轻练”或“重练轻讲”的现象。在复习教学中，一方面教师讲解时，做到“提纲挈领”，把知识系统化、条理化、结构化，并且要有针对性、侧重点：①讲重点、难点、热点、考点、学生的疑点，并且做到讲深讲细讲透；②讲容易混淆的重要生物学概念和原理。另一方面，教师在训练时要做到精选精练精讲，勿搞“题海战术”：①是保证“练”的针对性、实效性，保证练有所得（有收获）、练有所趣（愿练、乐练）、练有所馈（便于及时调整复习）。②是讲解题思路方法技巧，比如做题要过“三关”——审题关、解题关、小结关等。 “1”，即落实一个教学核心 教学的核心是促进全体学生的全面发展。众所周知，21世纪是人类更多地依靠知识创新、知识的创新应用和可持续发展的世纪。换言之，可持续发展思想是21世纪人类的共同思想之一。基础教育的文化使命首先是培养人，培养个性全面发展的现代人。因此，教学的最终落脚点、核心就是让学生可持续发展。复习教学作为学生教育教学的一个重要环节，也不例外。
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每一轮复习的侧重点、课型和时间安排都有所不同，具体做法如下： 1．第一轮复习 1.1本轮复习的侧重点 本轮复习的指导思想是，打牢基础，将《教学大纲》要求的教材上的知识点要全部讲到、讲透，不能有任何遗漏。三册书的选学内容，如果与必学内容有着密切的联系，我们在第一轮复习时要求了解，尤其是了解与必修内容相联系的知识点和常见的生物学现象，加深对必修内容的理解。 在复习中如何做到不遗漏知识点呢，我们的做法是，在备课时，认真读《大纲》,其他并且书上作标记，同时标记上该知识点要求的层次和《考试说明》对该知识点的要求。对每一知识点，做到讲透的标准是，将教材中涉及本知识点和隐含本知识点的各方面都按内部联系理顺它们的关系，从而加深对本知识点的理解。一轮复习只是紧紧围绕某知识点对三册书上有关联的该知识点作适当的联系，并不展开来讲。 1.2将《考试说明》上的能力要求体现在基础知识的复习过程中 《考试说明》是在《教学大纲》规定的范围内，提出了高考对考生能力测试的要求，是我们复习时的指导纲要。我们根据第一轮复习侧重基础知识的特点，将考试说明的能力要求不同程度地渗透在整个复习过程中。 通过一轮复习培养学生理解能力方面，我们的做法是，按照《说明》的要求去做，不仅要知道基本概念、原理和规律的涵义，还要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以此来培养学生的理解能力。 在培养学生“认识概念和规律的表达形式”方面，我们的做法是将图、曲线等形式转化成文字表达，以此来培养学生的文字表达能力。此外，还反过来，将文字转换成曲线。 利用基础知识培养学生推理能力方面，我们的具体做法是：将已学过的知识或实验结果先提出来，再让学生分析该结果能说明哪些问题。 利用课本的基础知识培养学生“设计和完成实验的能力”方面，我们的做法主要是让学生在掌握好课本上已有实验的基础上模拟课本实验。 在通过基础知识培养学生“获取知识的能力”方面，我们的具体做法是：让学生自学课本某些章节，再让他们归纳出该章节的知识结构。 在利用基础知识培养学生“分析综合能力”方面，我们的具体做法是：要求学生将课本的某些基础知识转化为图、曲线、数据，对生命现象进行量化处理。这些以前由教师来完成的转化、量化工作，现在由学生自己独立地做，对培养他们的此项能力大有裨益。此外，一轮复习我们还将课本基础知识与相关的生产、生活中的问题进行浅层次的联系。 1.3一轮复习的基本课堂模式 在一轮复习时，学生前面学的知识已经大量遗忘，有的甚至于像从末接触过的新知识，所以，我们采用的课堂模式与新授课有类似之处：知识讲得详细、面面具到。与新授课的不同之处：一是，本次是教师讲得比新授课的多，相对来说用的时间比较短；二是，把其他章节中有关本知识点的内容集中到一起，也就是从第一轮复习就开始进行小范围的联系；三是，学生复习后，教师提出的思考题比新授课的多。 1.4练习题的设置 和以前一样，在一轮复习前就大量翻阅复习资料，从中选出质量最好的一本，在一轮复习时，就以这本资料为主，只进行适当地补充与删除。一轮复习处理练习题的方法是，有选择地进行精讲，尽量缩短花费在练习上的时间。 2．第二轮复习 2.1本轮复习的侧重点 本轮复习的指导思想是，立足于基础，强化主干知识，加强学科内知识的联系，使学生能自主建立起知识体系。具体的做法主要有：一是，按照教材知识的内在联系，指导学生对不同章节的知识进行比较，让学生自己整理成表格等形式。二是，利用绘概念图的方法，将有关内容全部按照它们的逻辑性联系在一起。三是，通过提出与之有关的思考问题的方法。 2.2通过第二轮复习强化能力培养 在二轮复习过程中，主要加强培养学生的以下几个方面的能力。 加强实验能力的培养。具体做法是：一是，在复习每章节时，将该节教材中标明的实验和教材中隐含的实验改成实验设计。二是，进行实验专题训练时，指导学生总结归纳出实验设计的基本原则，和设计的技巧。三是，强化训练，让学生进行较多的实验设计训练，在做中学。 加强识图、识表和表达能力的培养。本轮复习我们的做法与第一轮相似：一是，将教材中的文字“翻译”成图表；二是，将图表“还原”成文字。不同之处：一是，增加图表题的练习，培养学生从图表中提取信息的能力；二是，将多个生理过程进行综合，形成一个大图表。 加强分析问题、运用基础知识的能力培养。高考题中的非选择题，几乎都是通过分析，然后选择应用哪一种基础知识进行解答。所以，在二轮复习中，我们通过针对性地选择简答题，和透彻的讲解，让学生在基础知识与题之间建立起桥梁，学习运用基础知识来解决具体题的能力。 2.3二轮复习课的课堂模式 在第二轮复习时，翻开课本学生就有一种似曾相识的感觉，久看生厌，况且，高三学生几乎每天都是超负荷地工作，很容易在生理和心理上产生疲劳感，导致课堂效率低下。所以我们避免简单的重复，在复习的方式和呈现知识的形式方面经常给它们换一个新面孔，从另一个角度来提出问题，既让学生有新鲜感，又加深了对教材的理解。具体的做法是：在黑板上以有思考价值的问题的形式呈现本节课要复习的主要内容。 2.4练习的设置 本轮复习，主要是教师大量翻阅资料，自己组题，尽量避免用成题。具体做法是，我们将手中的全部资料分发到每位高三教师的手中，将每本练习册中相关章节的高质量的题筛选出来，汇总到一起，再加上已做过的题中的易错题，共同组成一份题。 3．第三轮复习 3.1本轮复习的侧重点 第三轮复习的侧重点是查漏补缺。包括知识上、答题技巧上的误区与盲区。教师在本轮复习过程中注意研究各地的新信息，关注与生物学有关的社会热点，强化可能的考点。学生主要是对照错题看书，找出错的原因，清除再错的可能性；如果学生自己难以解决，就要求多问，不留下后遗症，这样学生才能有一个平和的心态，才有可能满怀着信心步入考场。 3.2通过本轮复习，巩固能力培养 第三轮复习要起到巩固二轮复习培养的能力的作用，尤其是实验设计能力。具体做法如下：通过选择涉及文字表达、绘图、观点评价和联系实际、社会热点等问题来巩固有关的能力。通过出示实验目的，让学生思考设计的思路，和答题的技术，来培养学生的实验设计能力。此外，审题能力的强化也是本轮复习的一项重要任务。 3.3本轮复习的课堂模式 第三轮复习，我们一直没有找到满意的基本课堂模式。我们一般是这样做的：首先教师在黑板上呈现出本节课的任务作为学生复习的参考，并说明时间分配的情况。包括具体要求学生对哪些知识点进行反思，达到何种程度；看相关知识点的错题。大约30分钟。在学生看题时，教师个别辅导和答疑。随后大约用5分钟来点明本节课涉及的知识点中的易错、易混处，以及与生产、生活和热点有哪些关联。大约用10分钟精讲考题中或习题中的两道分析题和一道实验题，侧重于讲解如何从题中提取信息，从而将题与基础知识相联系，和实验设计的思路与技巧。 3.4练习的设置； 本轮复习，每周要考两套理综试题。通过理综考试，我们强调答题时间的分配、审题和表达的准确与完整的重要性。分科考试时，选择题的分值低，选择题的审题的重要性没能引起足够的重视；综合后，一道选择题6分，占生物总分的1/12，必需要慎重对待。此外，我们补充部分的实验题和热点分析题，还比较系统地补充反馈题，因为以前的错题往往是由于审题或知识点混淆造成的，而有的学生整理的错题往往不全，所以需要教师补充。第三轮补充的题，一般都附有答案，让学生根据自己的情况有选择地做。 2019年生物复习备考计划 平阴三中 根据往年的经验，我们的复习仍然采用三轮复习方式，与往年不同的是时间减少了，任务没有减轻，这就更要做好周密的安排，保证我们的复习优质、高效。我们在认真学习《考试大纲》、《课程标准》的条件下，认真组织好三轮复习： 一.第一轮复习：2020 年9月份－ 2019年2月份 复习目标：夯实基础，培养学生生物学科思维方法，提高学生自主学习能力。 复习策略： ① 抓“双基”、过“三关”、树立“四个意识” 抓双基: 以章节为单位，不过分强调章节、模块之间的联系和综合，必修内容和选修内容相对独立进行复习，不遗漏一个知识点，让学生掌握好每个知识板块的核心概念、原理和实验，教会学生画概念图，训练题以基础题型和中等难度题为主，紧扣课标。 过三关: 消化关、简化关、序化和优化关。 四个意识: 系统意识、基础意识、学生意识、效率意识。 ②加强研究:研究新模式的变化，研究命题方向，研究复习方法。明确主干知识包含的概念、命题和必须达到的认知层次。 梳理单元知识点，明确知识点的层次，全面掌握基础知识。 强化实验复习，重视探究实验，将实验题的训练渗透到每一单元中去。 教会学生一般的实验题的解题规律 。教学中不断教会学生复习的方法 。优化常规复习的备、讲、复、批、考各个环节。 ③ 狠抓落实，立足效率:实际上备考策略大同小异，关键是考验学生的耐心、恒心。 ④ 做好培优补差工作: 开学后按照学校统一部署进行。 ⑤ 加强团结合作，充分发挥备课组的优势，形成合力，打好团体战。 二.第二轮：2019年3月份－5月份 复习目标：进一步打牢双基，从全面复习转入重点复习，将知识间具有一定的内在联系的章节进行合理的综合、归纳、整理，形成知识网络。 复习策略：以专题形式，以独立专题的复习、知识的加深加宽为主，适当兼顾知识的综合，指导学生把有内在联系的不同知识内容进行综合整理，自主构建知识网络；精选高考真题，把握高考改革动向，培养学生理论联系实际的能力。 （一）准确把握概念和原理、锁定关键词： 1、题干中出现都、全、一定、必须、根本、只、肯定、完全、正确、不正确、错误等字词时要多思… 2、课本中提到的根本原因和直接原因之类的问题。 （二）构建学科内知识体系、梳理各种关系 （三）用心研读教材考纲、善抓点、线、面 （四）常用实验方法与技术 （五）解答生物试题的四个步骤： 1、读题获取信息：读懂考题提供的资料，包括图、表所包含的信息，挖掘隐含条件，排除无关信息、干扰信息，提取所有的有用信息。 2、勾画找到联系：在读题的过程中，来用笔在题干和选项中勾画出关键词，将抽象的信息具体化，突出知识间的联系。有些将信息还需要进行合理转换，将图表信息转换成文字信息或者将文字信息转换成图表信息，便于对题意的理解合作出答案 3、推理得出结论：通过“读题”和“勾画”来充分挖掘题意，结合已掌握的生物知识和做生物试题的基本方法，反复的比较、判断、推理、分析和综合而得出正确结论。 4、验证心里有底：答案做出来还必须加以验证，通过验证在给予一个肯定的答案同时，也为自己创造一个好的心情和一个坚强的信心，从而使智力活动效率提高、动力增强。可以想象我们在考试中，做对一道题与做错一道题，感觉是完全不一样的。（见选择题） （六）实验试题解题方法与思路 1、从题干中知道实验课题 2、从知识中明确实验原理 3、围绕课题展开实验步骤 4、围绕课题确定观测指标 5、根据原理分析实验结果 6、若验证实验必设对比实验 7、若探究实验须测各种结果（见光合作用） 3.第三轮：2019年5月－高考前 复习目标：进一步充实学生的知识网络，提高学生解题能力。考前心理调适，增强信心，减少出错和失分。 复习策略：精选重组题目综合模拟，培养学生实战能力；关注测试中学生的学科思维的发展。错题回顾，回归课本，进行自主查漏补缺；提高讲评课的效率，重视对学生解题方法技巧的培养，提高学生规范作答的水平 附表：第一轮复习时间安排表：08年9月1日到09年三月份 时间 复习内容 ９.1～９.１0 必修一第一单元有机体中的细胞 ９.１1～９.２0 第二单元细胞的自我保障 ９.２1～10.10 第三单元细胞的新陈代谢 10.11～１０.20 第四单元细胞的生命周期 １０.21～１０.31 必修二第一单元遗传与变异的细胞学基础 11.1～１１.15 第二单元遗传的基本规律 １１.16～１2.１０ 第三单元遗传与变异的分子基础 １2.１１～１2.１７ 第四单元遗传变异与进化 １2.１８～１.18 必修三第一单元生物个体的稳态与调节 １.19～2.9 第二单元生物群体的稳态与调节 ２.10～2.2２ 选修三第一单元生物技术与生物工程 2.2３～２.25 第二单元生态工程与生物安全 ２.26～3.4 选修一第一二三章 3.5～3.12 第四五六章
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近几年高考生物学科命题的特点是：重视生物学基础知识的考查；图表考查的比重明显加大；注重生物学能力的考查；重视实验的考查；注意联系学科最新成就和社会热点。高考生物学试题是从素质要求的角度去达成能力要求，表现出题目的基础性、应用性、综合性。试题注重理论联系实际，引导学生关心社会生活，注意学以致用。在高考复习中，由于新课程的信息量增大，复习难度加大，因此很多高中生在复习阶段会出现由于复习不得法而造成学习成绩相对下降的局面。在这里我们给考生推荐的是三轮复习法。 三轮复习法把高三的复习时间大致分为三段，每段时间里的复习目的各有侧重，时间长短也各不相同。第一轮复习从八月中到三月初，主要目的是基础能力过关；第二轮复习从三月初到五月中，主要目的是综合能力突破；第三轮复习从五月中到五月底，主要目的是提高硬实能力。 三轮复习方法建立在既能熟练掌握已有知识又能再度提高认知水平与能力的双重目标的基础上，可以使考生对先前学习的知识进行回顾、整理和再认识，对已有的信息的重新组合，使信息的排列更有序。 一、第一轮复习 第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，夯实基础。综合能力的考查离不开基础知识。在复习中，应静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。在此基础上自己构建一些知识网络，提高课堂学习效率，变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。另外，对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，这样遇到具体的实验题型才能临阵不乱。 形成知识网络结构的途径是多样的。在许多教学辅导用书中也有归纳好的知识结构。但要将这些知识真正转化为自身的知识结构，就必须自己亲自参与知识网络的构建。下面介绍几种常用的方法，供你参考： 1.核心辐射法 抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识进行多方位多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构。这个核心的内容可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。例如，光合作用的相关内容，可抓住课本光合作用过程的图解来构建： （1）光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么设计实验证明？光对光合作用的影响体现在哪些方面？（光的强度，光照时间，光质）如何设计实验证明不同光谱的光对光合作用的影响？ （2）二氧化碳是光合作用的原料。如何设计实验证明？ （3）光合作用产生了氧气。怎么证明？光合作用放出的氧气来自于原料中的何种物质？又有什么办法进行证明？ （4）光合作用的产物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何证明？ （5）叶绿体是光合作用的场所，叶绿体的结构是怎样的？有什么特点？成分包括哪些？有什么特点？这些成分在分布上有什么特点？这种分布与功能怎么联系？只有叶绿体才能进行光合作用吗？ （6）叶绿素是光合作用中的重要色素。哪些因素会影响到叶绿素的合成与分解？（联系光、矿质元素、温度等的影响）（7）光合作用过程中的物质变化途径是怎样的呢？如果将一植物从光下突然移到暗处，会发生什么变化？如果将一株植物突然不给二氧化碳，结果会如何？ （8）光合作用过程中能量变化的具体过程是怎样的呢？（光能的吸收、传递、转化过程） （9）环境条件对光合作用的效率有什么影响？（光的影响；二氧化碳的影响；矿质元素的影响等） （10）C3植物和 C4植物在叶的结构上有什么不同？在光合作用的过程上有什么不同？ （11）光反应与暗反应有什么区别与联系？光合作用与呼吸作用有什么区别与联系？ 2.穿线成珠法 以某一生理过程或现象为线，把相关的知识串联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的一种重要方法。例如，N 是生物体中蛋白质的重要成分，以“大气中的氮气→植物体中 N→人体中氮→尿素排出体外”为线条，可贯穿、联结以下的内容： （1）大气中的氮气被转化为植物体可以吸收的氮的过程有哪些？ （2）什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么样的培养基可以将固氮微生物从其他微生物中分离出来？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？ （3）为什么有些植物能利用大气中的氮气，而有些不能呢？从理论上有没有办法让小麦、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？如果能实现，将给人类带来哪些好处？ （4）植物能吸收土壤中哪种形式的氮？通过怎样的途径被吸收？通过什么途径被运输？ （5）怎样证明氮是植物必需的矿质元素？氮在植物体内能否移动？如果缺氮首先受到伤害的会是什么结构呢？ （6）氮在植物体内主要用于合成蛋白质。植物体内合成蛋白质场所在哪儿？过程是怎么样的？合成的蛋白质类型受什么控制？ （7）人体消化蛋白质的过程是怎么样的？消化后的产物是什么？通过什么途径被吸收？（8）人体吸收的氨基酸在人体有哪些变化过程？最终以什么途径形成尿素？形成的尿素是通过什么途径被排出体外的？ （9）人体蛋白质摄入不足会对健康产生什么影响？ （10）人体排出的尿素通过哪些途径被返回大气中去？ 这样，把生物固氮、植物体对矿质离子的吸收和运输、蛋白质的合成、蛋白质的消化和吸收、蛋白质代谢、自然界中氮循环等知识都串在了一起，形成了一个知识链。 3.归类比较法 将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。 方式 原理 处理方法 主要优点 杂交育种 基因重组 不同个体间杂交产生后代，然后连不同个体间杂交产生后代，然后连续自交，筛选出所需要纯合体类型 使位于不同个体的优良性状集中于同一个体 诱变育种 基因突变 物理方法：激光或辐射等；化学方法：化学药剂处理 可提高变异频率，大幅度改良某些性状 单倍体育种 染色体变异 先花药离体培养出单倍体植株，后人工诱导染色体数目加倍 自交后代不发生性状分离，能明显缩短育种年限 多倍体育种 染色体变异 用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗 多倍体植物器官大，产量高，营养丰富 植 物 细 胞 杂交育种 细 胞 的 全能性 去细胞壁→诱导融合→组织培养 克服远缘杂交不亲和性，培育出克服远缘杂交不亲和性，培育出作物新品种 动 物 细 胞 克隆育种 细 胞 的 全能性 核移植或胚胎移植 繁殖优良品种，用于保存频危物种，有选择地繁殖某性别的动物 转基因育种 基因重组 基因操作 可以按照人们的意愿定向改造生物 又如，课本中多次涉及水的内容，将这内容整合在一起，就构成了有关水的知识结构。涉及： （1）细胞中水的含量及特点。 （2）植物体对水分的吸收和散失。 （3）人体内水分的平衡与调节。 （4）生态因素水对生物的影响。 （5）水污染及其防治。 构建生物知识网络结构的方法还有：图文结合法（如细胞的亚显微结构与功能）、热点归纳法（如生物技术进展）、树形拓展法（如生物圈）、流水线法（如有机物的代谢）、层层展开法（如无土栽培）、列表比较法（如四种育种方法）、关键词辐射法（如水专题）、章节互连法（如遗传与变异）、检索表法（如遗传病的判断）。在构建知识网络时，同样的知识内容，可从不同角度分析。如人与生物圈部分的知识，我们既可以用树形法构建成知识网络，也可以用热点归纳法构建生态农业知识网络。要形成构建知识网络的良好习惯，通过自己的理解和加工构建出各种可以运用的知识网络。 在构建知识网络时，要注意以下几点： 1.系统的整体性，即应做到便于大脑对知识的提取、应用。 2.联系的多维性。联系越多，越利于理解记忆。 3.网络的开放性。随着学习的不断深入，要注意不断补充新的知识到原来的网络中，以便网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。 二、第二轮复习 第二轮复习不是“炒旧饭”，而是要在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化。第二轮复习要明确重点、难点。深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，即进行专题复习。以下是专题的划分方式供考生参阅： 1.体系专题，包括：生命的物质和结构系统；生命的自我更新和调节系统；生命的自我复制和进化系统；生物与环境系统。 2.实验专题，包括：验证性实验，对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结；纠正错误或补充不完整的实验；设计简单生物学实验；对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。 3.题型专题，包括：曲线坐标题解析能力的培养；图形图表题解题能力的培养；遗传系谱图鉴别能力的培养；数据分析和概率计算能力的培养。 4.热点专题，包括：生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）；生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）；工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病）；国内大事、世界风云（西部大开发、绿色奥运、贫铀弹、反恐斗争）。 以上专题复习应有主次、轻重之分，但是各专题之间并不是完全割裂的，不可截然分开。按知识体系复习，也会遇到实验、解题、热点问题。只是复习的侧重点不同而已。专题复习要遵循以下原则：应以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习。 三、第三轮复习 进入五月，高考也该开始第三轮复习了。在最后的冲刺复习阶段，大家已经做了很多各类练习题，可还是有不少考生觉得自己的生物成绩仍不是很理想，不知道这一阶段怎么复习才可以把成绩提高的更多，有的考生还产生了畏惧情绪，心理压力很重。其实，只要在最后的复习中调整好心态，做到下面几点，就一定可以在考试中发挥自己的水平。 1.回归课本，梳理基础知识。高考题目年年都有变化，但考查学生“运用学过的知识灵活地分析问题和解决问题”的思想一直都没有变化。学过的知识究竟有哪些？这就需要大家按照《考试大纲》中的知识体系把散落在课本中的知识的框架整理清楚。 2.看纠错本。检视自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞，思维方式的偏差，解题规范的疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目的的精选一些材料进行训练，不让同样的错误在高考中重现。 3.加强记忆。对于生物学的学习来说，仅有对知识的理解是不够的，大家必须在理解的基础上牢固记忆。复习的最后阶段，大家一定要注意记牢课本中的一些重要结论。例如：必修第二章，可归纳出以下的一些结论性语句： （1）细胞是生物体结构和功能的基本单位。 （2）构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子大都不是静止的，而是可以流动的。细胞膜的结构特点是具一定的流动性，功能特性是具有选择透过性。 （3）细胞壁对植物细胞有支持和保护作用。 （4）细胞质基质是活细胞进行新陈代谢的主要场所，为新陈代谢的进行，提供所需要的物质和一定的环境条件。 （5）线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。 （6）叶绿体是绿色植物叶肉细胞中进行光合作用的细胞器。 （7）内质网与蛋白质、脂类和糖类的合成有关，也是蛋白质等的运输通道。 （8）核糖体是细胞内合成为蛋白质的场所。 （9）细胞中的高尔基体与细胞分泌物的形成有关，主要是对蛋白质进行加工和转运；植物细胞分裂时，高尔基体与细胞壁的形成有关。 （10）染色质和染色体是细胞中同一种物质在不同时期的两种形态。 （11）细胞核是遗传物质储存和复制的场所，是细胞遗传特性和细胞代谢活动的控制中心。 （12）构成细胞的各部分结构并不是彼此孤立的，而是互相紧密联系、协调一致的，一个细胞是一个有机的统一整体，细胞只有保持完整性，才能够正常地完成各项生命活动。 （13）细胞以分裂方式进行增殖，细胞增殖是生物体生长、发育、繁殖和遗传的基础。 （14）细胞有丝分裂的重要意义，是将亲代细胞的染色体经过复制以后，精确地平均分配到两个子细胞中去，因而在生物的亲代和子代间保持了遗传性状的稳定性，对生物的遗传具有重要意义。 （15）细胞分化是一种持久性的变化，它发生在生物体的整个生命进程中，但在胚胎时期达到最大限度。 （16）生物体内的绝大多数细胞，都要经过未分化、分化、衰老、死亡这几个阶段，细胞的衰老和死亡也是一种正常的生命现象。 （17）高度分化的植物细胞仍然具有发育成完整植株的能力，也就是保持着细胞全能性。 这些结论往往就是答题的落脚点。 4.选做真题。在冲刺阶段，大家一定要正确处理研究高考试卷与选做模拟卷的关系。两类卷相比，前者由专家命题，科学性问间联系欠紧密；前者答案紧扣题意，应用双基分析问题既全面又突出重点、逻辑性强，后者科学性较差。如客观题：前者难度适中，规范性强，后者或过难或过易，不一定都非常规范；主观题：前者设问角度巧妙、设问间联系密切，后者有的设问常常过于直白、设后者有的过于庞杂，主次不分、有的扣题不紧且有疏漏。这一阶段，大家应慎选或不再做新的模拟题，但应该选做一些近 3年的高考真题，以便进一步明确高考题目的命题思路和方式，也可以检测一下自己对知识的掌握程度和在审题、解题的能力方面是否还有欠缺，方便最后的复习巩固。 5.调整状态，进入考试时间。建议大家在复习时要看练结合。可以把做真题的时间放在与高考理科综合或者生物科同步的时间去做。这样除了可以保持高考复习所需要的训练量，还可以调节自己的生物钟，保证高考时良好的精神状态。看纠错本的时候，也要注意不仅仅是用眼去看，必须随时记录一些感想、体会，思考自己当初出现问题的原因，必要的时候还要回归课本，澄清一些概念。高考虽然迫在眉睫，但复习仍需贴近考纲、教材和自己的实际。只有扎实灵活，科学得法，冲刺就能事半功倍，取得理想的效果。
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生物复习课中的六忌
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复习是教学过程中的一个重要环节，学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。我们根据多年 的教学实践，针对复习中出现的几个带有普遍性的问题，归纳为以下“六忌”。 忌“重放轻抓” “自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，忽视了教师的指导。如果教师放松了“抓”， 过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。正确 的复习方法，应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支 配。 忌“重练轻讲” 总复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复 习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础 打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。在复习中，有的教师把讲练结合、精讲 精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了 练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，在总复习时，一定 要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲 、以练代学。 忌“重文轻图” 在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升 华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物会考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重 。1998年，上海市高考生物试卷，图像和图表的题目约占70％，而这些图像又直接或间接地来自于课本。这就 提醒我们在复习时应重视课本图像的复习。而实际上，在总复习的过程中，师生往往忽视对图像的复习，片面 认为，只要把课本中的基本知识、基本原理记住，就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不 够理想。针对这种情况，在进行复习时，应强调学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分 结合。教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。 忌“重死记硬背，轻能力培养” 很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了。结 果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。1998年上海市高考生物试题便能说 明这一点。分析其原因，并不是学生没有记住知识本身，而是对知识缺乏深刻理解，缺乏灵活运用知识去分析 问题、解决问题的能力。至于那种“猜题押题”，划分“重点题目”的复习方法，就更偏离了正确的复习方向 。因此，复习时，一方面要求学生需要对教材的知识深刻理解，牢固记忆，更应该培养学生学会运用这些知识 分析问题和解决问题的能力；决不能以背代教，轻视对学生能力的培养和训练，应多向学生传授一些复习方法 和解题技巧。 忌“重难轻易，重大轻小” 难题、大题和易题、小题在复习考试中各有其作用。一般来说，易题和小题偏重于打基础，主要是对学生 基础知识掌握情况的考查；而难题、大题是建立在易题、小题的基础上，是对学生综合能力的考查。从几年的 生物会考试题和上海市高考生物试题来看，选择题占了整个试题的一半，再加上填空题，小题占的比重就更大 了。究其原因：一方面，小题目在考查知识，扩大考查的覆盖面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改变 死记硬背，考查学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性等方面，也发挥着重要的作用。因此，在总复习时 ，应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体复习水平。 忌“重数量，轻质量” 在复习中，设计适量的练习题，有助于增强学生对所复习知识的掌握和巩固。但在设计练习题时，有的教 师往往只注重练习题的量，搞“题海战术”，而忽视了练习题的质，这是不妥当的。一道好的题目，可以帮助 学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三、达到巩固所学知识的目的。相反，一道 不科学、不严密的题目，会把学生引向“歧途”，不利于对已学知识的掌握。因此，在复习中选择练习题时， 一定要重视题目的质，坚持精选、精练、精评，使每一次练习都能有所收获，而不能浪费学生宝贵的复习时间 ，影响复习效果。 总之，只要我们善于总结经验教训，在生物总复习中注意和防止以上现象，就能提高复习效率，使学生取 得较好的成绩。
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高三生物复习中应注意把握五个“量”
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复习过程应该是一个巩固前学知识和提高分析、判断、推理等解题能力的过程，决不是简单的知识重复和死记硬背的过程。高三复习时间紧、任务重，对于生物学科知识的复习，常常出现知识间混淆和记忆的不协调。如何提高复习的针对性和效率？笔者以为，复习应把握以下五个“量”。 1、增加对教材基础知识的掌握量 根据生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则，我们不难发现教材的重要性。我们更应清楚基础知识是学生解决问题的源泉，缺乏基础知识就成了无源之水、无本之末，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。生物复习过程中，一方面教师的作用不能忽视，教师应充分利用课堂时间引导学生对基础知识加以整合，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。另一方面学生自身主体作用更重要，学生应该养成良好的复习习惯，学会主动对各章节内容或相关知识进行整理和归类，自觉发现其中有联系的部分，再合理配以各章节练习和综合练习，这样有助于将死知识学活，将局部知识进行延伸和拓展，进而归纳出一条主线，以利于系统地理解基础知识，并形成联系的观点，同时也能起到训练思维灵活性的作用。从生物复习总体要求看，无论一轮复习还是二轮复习或三轮复习不断地“回归”教材是必须始终坚持的原则，只有这样才能真正达到温故而知新的效果。 2、控制练习的数量，腾出时间对练习进行必要的反思 复习过程中，进行适度的训练是十分必要的。多年的实践证明，高三选择并使用好一本生物复习用书、一份优秀生物复习辅导报纸如：考试报的高考生物版、中学生学习报的生物周刊高三版等（内含章节、单元练习、专题复习练习及综合练习）足以应对高考，庞杂的资料也只不过是大同小异，浪费时间而已。切忌以“题海战术”来泯灭学生的思维和扼杀学生复习积极性、兴趣。若使学生整天埋在作业和练习堆里，会使学生感觉身心疲惫，久而久之会失去复习的动力。因此，控制练习的数量和选择有质量的练习是教师和学生都应该注意的实际问题，因为这关系到“事半功倍”还是“事倍功半”的复习效率问题。有的练习必要时可以重复几次，让学生找找“感觉”。而有的练习可以改头换面以新形式呈现出来，以激活学生的思维和合理迁移。同时，对于所做的练习，学生应抽出一定量的时间进行必要的反思和推敲，对所复习的知识进行有效的消化和吸收，以牢固和掌握前学知识，获得新知识和提高解题的应变能力。 3、增加对错题的积累量 进入高三后，学生所做的练习数量和次数肯定要比高二多，学生除了利用课堂时间在老师的引导下进行分析外，还应该自觉主动地将每份试卷上的典型错误摘录下来形成自己的错题集，俗话说“好记性不如烂笔头”。这样根据自己的实际情况每周积累三到五个题，那么经过一月、一学期、一学年的积累，再加上自己的经常反思和回顾，在脑海里就会形成较大的积累量。相信只要我们坚持做有心人，在高考中应该可以厚积薄发、充分发挥、得心应手，取得高分。 4、增加对典型例题的拥有量 上好例题分析课，不仅是教师的事，更应是学生自己的事。作为学生应该随着老师的引导和提供的信息，进行独立思考和分析，学生对典型例题特别是图表分析题、实验设计题等应该是学会分析的方法和解题的步骤，切不可心不在焉或不加思索地死记硬背答案。因为题目是可以变化的，一个人记忆量是有限的。学生最好自己要能够发生联想，由此及彼，触类旁通，举一反三，这样不仅能够起到巩固作用，更能活跃自己的发散思维。 5、合理的时间利用量 高三各门高考科目，或多或少都存在抢时间的现象，学生可能疲于应付，常常是自我支配时间的较少。如何解决生物学科应有的时间分配？笔者通过多年的高三生物教学对复习用时深有体会，学生每天用于生物学科复习的时间不能少于1小时，但1小时可以进行如下的分配：早晨20分钟早读、傍晚40分钟的暮读或翻阅或对复习的知识进行归纳、反思或做生物作业。因为生物知识的回顾是一个不断积累的过程，是一个不断与遗忘作斗争的过程。切不可考前“临时抱佛脚” 式的复习来应付考试。因此，对于生物学科的复习用时应该有一个合理量。 上述内容只是笔者的一孔之见、一家之言。但“天道酬勤”这一古训在复习中还是非常灵验的，也是我们必须牢记的。
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上海理工大学简介
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上海理工大学坐落于上海市东北部、中环线和黄浦江之间，毗邻复兴岛和共青森林公园。校园绿树环抱，红墙晖映，拥有目前上海高校中规模最大的市级优秀历史建筑群，共有20栋优秀大学建筑和15栋优秀别墅建筑列入上海市历史保护建筑名单，为广大师生提供了绝好的回眸历史、前瞻未来的人文景观。 位于杨浦区的军工路校区，源于1906年创办的沪江大学；位于徐汇区的复兴路校区，源于1907年创办的德文医学堂。1996年华东工业大学（原上海机械学院）与上海机械高等专科学校合并组建为上海理工大学。1999年上海光学仪器研究所并入学校。 2003年上海医疗器械高等专科学校和上海出版印刷高等专科学校划归上海理工大学管理。 学校现有专任教师1201人，其中教授、副教授469人。有中国科学院院士、中国工程院院士6人（含双聘），国家级中青年专家、国家级教学名师等国家级各类专家20余人。 学校设有15个学院、2个教学部，30个研究所，12个研究中心和3个研究院。在校本科生 15600 余人，在校研究生 3800 余人，其中博士生 270 多人。学校根据国家经济建设与社会发展的需要，不断进行学科专业结构的调整和改造 ,现有56个本科专业；有3个博士后科研工作流动站；3个一级学科博士学位授予点；30个二级学科博士学位授予点（含自设）；11个一级学科、59个二级学科硕士学位授予点；11个领域具有工程硕士学位授予权及工商管理硕士（MBA）专业学位授予权。学校有“工业过程自动化”（与上海工业自动化仪表研究所共建）国家工程研究中心、上海理工大学国家大学科技园、“光学仪器”国家质量监督检验中心、“经济管理实验中心”和“现代出版印刷实验教学中心”两个国家级实验教学示范中心，拥有国家级大学生创新基地和人才培养模式创新实验区、“光学工程”国家级重点（培育）学科、国家级特色专业2个；学校有“微创医疗器械”教育部工程研究中心、“现代光学系统”上海市重点实验室、“数字传播科学”新闻出版总署重点实验室、“精密磨削技术”机械工业重点实验室、上海市重点学科9个、机械工业重点学科7个。 学校以科研促教学和以科研服务社会，科研项目包括 “863”计划、“ 973 ”基础研究项目、国家自然科学基金等国家级重点项目及省部级科研攻关项目。上海理工大学国家大学科技园被上海市经委认定为“ 上海市创意产业集聚区”，已经集聚了一批先进制造业为主的研发机构和企业，为产学研一体化发展搭建了平台。 学校发扬中西合璧、海纳百川的办学传统，广泛参与国际间学术交流活动，与德国、美国、加拿大、日本、瑞士、俄罗斯、澳大利亚、爱尔兰和香港等国家及地区的10多所大学建立了校际合作关系。与美国麻省理工学院斯隆管理学院、美国纽约雪城大学、美国纽约城市大学、德国斯图加特大学、德国汉堡应用科技大学、英国拉夫堡大学、英国谢斐尔德大学等建立了合作办学项目。 学校坚持“立足上海，面向世界，育人为本，服务社会”的办学宗旨，努力培养具有国际视野和创新能力的工程型、应用型、管理型高素质人才。今天的上海理工大学已成为了以工学为主，理学、经济学、管理学、文学协调发展的上海市属重点建设大学。展望新百年，上海理工大学将以建设国际知名、国内一流的理工科大学为目标，使学校崛起于东海之滨，成为镶嵌于黄浦江畔的一颗璀璨明珠。
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