曾有人问：“语文教学的真正亮点在哪里？”著名特级教师于永正这样答道：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”是啊，语文课就应让学生尽情地读，大胆地读，读出情感，读出体验，让学生形成美的情感，美的理念，美的品行，让学生学会发现美，欣赏美和创造美。
一、本固根深，枝繁方能叶茂——“赏”音韵之美
文为心声。文章是作者思想感情的体现，有人豪情满怀，有人沉重苦闷，有人欢喜雀跃，有人孤独惆怅。作者的这些感情我们首先要通过“读”表现出来。有喜有乐的，要读得快一点，语调高昂一点；有哀有愁的，要读得缓慢、低沉一些。例如，《草原》描绘了内蒙古美丽的风光和浓郁的民俗风情，表达了作者对草原的喜爱、赞叹和留恋。《秋天的怀念》赞颂了母亲对儿女伟大而无私的爱,表达了作者对母亲深深的怀念。我们读《草原》就要读得欢快些，读《秋天的怀念》就要读得哀婉些。其实，读的过程就是学生与作者情感产生共鸣的过程，也是师生之间、生生之间心灵对话的过程。如果教师能把教学的“读”这一环节调控好，那么，语文课堂就会溢出一首首悦耳动听的歌。
二、水尝无华，相荡乃成涟漪——“悟”情感之美
朗读，要让学生亲身经历文本中的事，亲身感受文本中的情。这样，学生才能领悟文章主题，体会到作者所表达的思想感情。例如，教学《搭石》时，我问学生：“你急着去集市上买东西，走过这儿，发现有一块搭石不平稳，你会怎么做？”学生说：“我会找来一块合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到踏稳了再走。”我说：“可是你赶时间呀！”学生急着说：“没关系！如果石头不放稳，老人走过摔伤了腿怎么办？上学的小朋友也可能掉进水里。”此时，学生已经明白：这家乡的搭石就是一道美丽的风景，它美在人们的心里。我们说文本语言是一扇窗户，打开它，学生便能看到一个真实的情感世界。这里，学生俨然成了文本中的人，他们“急着赶路”，他们耐心搭石，他们想到的是老人和小孩。
三、潜心读文，尽显课堂本色——“赏”形式之美
美的句式，美的修辞，带给读者的是美的享受。教师应引导学生在读中欣赏，在读中体会。
1.揣摩句式之美。
课文中的一些语句结构相似，形同对偶，表现出了一种对称美。例如，教学《草原》时，学生在我的指导下，通过反复朗读“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”和“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，不仅体会到了草原的色彩美、空旷美，还认识并积累了“那么……那么……”“既……又……”等句式。
2.感悟修辞之美。
课文中不少语句运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，摇曳生姿，展现出了一种生动美。如《荷花》的课文插图，在一泓清澈的池水中，碧绿的荷叶挨挨挤挤，白色的荷花亭亭玉立，宛如一个个姿态各异的美丽仙子在和我翩翩起舞。教学中，我通过渲染画面，使学生既获得了整体的形象感知，又获得了美好的情感体验。学生则图文对照，读出了赞美之情。
四、品词入境，更见气象万千——“悟”形象之美
语文课本中的人物形象丰富多彩，怎样才能让学生更好地理解这些人物形象呢？最主要的方法还是读。例如，教学《一夜的工作》时，为了让学生理解周总理高大的人民公仆形象，我引导学生读课文，找对比，谈感受。结果，课文中总理办公室华美的外观和室内极其简单的陈设；总理的身份和生活上的俭朴；总理的工作量和有限的休息时间……这些强烈的对比，震撼了学生的心灵，于是，学生情不自禁地高声朗读：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我们看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”这样，学生不仅感受到了总理伟人的情怀，也得到了一次心灵净化。
五、妙引巧悟，更见天高地阔——“拓”意境之美
文是想象的基础，让学生在朗读中理解文意，在理解的基础上想象，能加深学生对课文的理解。例如，教学《草原》时，我先让学生自读课文第一自然段，说说草原给他们留下了什么印象，并说说为什么喜欢。然后，我让学生闭上眼睛想象草原的美景。最后，我播放“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的图片，让学生将自己的想象和图片对照，以加深学生对课文的理解。
非读无以广识，有知才会有能，让朗读成为语文教学中最美的“亮点”，最动听的“旋律”，岂不美哉？