初中历史教学中的创新教育思考
【原文出处】中学教育
【原刊地名】沪
【原刊期号】2001011
2 【分 类 号】G32
【分 类 名】中学历史、地理教与学
【复印期号】200204
【 标 题】初中历史教学中的创新教育思考
【 作 者】汪洪斌
【作者简介】汪洪斌 北京师范大学历史系
【 正 文】
　　知识经济将在21世纪成为主导经济，在世界各国都面临培养拥有持续创新能力的高素质人才资源的中心任务，人才的数量、质量、结构和整体作用的发挥是国家能否在知识经济时代竞争取胜的根本条件。知识经济呼唤有创新精神的人才，那么在人类文明发展中扮演重要角色的学校教育活动的革新就成为当务之急。国际21世纪教育委员会在1996年指出：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，……这一目标比其它所有的目标都要重要。”江泽民同志也曾经讲过，“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，而“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量”。教育界在1999年6月召开第三次全国教育工作会议之后，正在落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，有关创新教育的理论、实践正在勃然兴起。本文即笔者在课堂教学过程中的鄙薄管见，以便与同仁共勉。
　　 一、初中教学阶段离不开创新教育
　　初中历史教学阶段的对象是一些朝气蓬勃的少年儿童，他们对人生与世界都充满着理想，具备发展为现代化建设人才的可能。但是，这个阶段的少年儿童的人格形成又存在诸多不稳定的因素，存在各种发展方向的可能。所以，在教学活动中，对他们进行人文素养教育和人格培养，直接关系到国家人才资源的不断开发和可持续发展的问题。
　　初中阶段少年儿童的心理发展水平与层次已具备开展创新教育的可能性，尤其在大众传媒日益普及的今天。经过小学阶段的课堂学习，通过多种渠道与方式，他们对部分知识有过接触，当然还不可能知其所以然。正因为这种萌动的求知欲望使他们对即将到来的中学时代有所向往，兴致勃勃地步入初中课堂，希望解决先前的困惑。在课堂教学过程中，由于开放式环境的给予，学生们总会对教师提出一些问题，其中有些问题明显具备思辩性，如“林则徐虎门硝烟的目的到底是什么”等。同时，目前国内外的心理学专家们也从实验得出相当的结论。心理学家皮亚杰实验证明，这个阶段的儿童可以凭各种可能性和假设进行抽象的创造性的逻辑思维，他们的思维开始接近或达到成年人水平。中科院心理学研究所刘静和的实验也证明，现在的中小学生的推理能力和思维能力大大提高，对世界充满好奇心，凡事有疑必问。所以，在这种背景下给学生大脑充足的、合理的激起他们兴趣的刺激，完全有可能使他们的思维能力发挥到最大限度。
　　根据其年龄、心理发展的水平与层次，创新教育的培养目标是：开发和发展学生的创造力，为造就德、智、体、美全面发展的创造型人才。它的主要内容是：在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，注重发展学生的感知、记忆、思维和想象等能力；重视创造性思维的训练及其方法的掌握，以发展学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；开展创造性活动，发展学生的创造能力，增长创造才干，学会实践操作；积极培养学生的开拓创新精神，激发创造兴趣，锻炼在创造活动中的意志和毅力，树立创造志向。
　　 二、初中历史教学中实现创新教育的优势
　　长期以来，初中历史教学由于种种原因成为“死记硬背”的代名词，教师与学生在教学活动中越来越感到无益又无味。为了恢复我们历史教学的真面目，不妨让大家回味一下历史教学的生机。
　　从历史教学的内容来看，它阐释的是人类社会从古到今的演进过程。在这演进过程中的每一个阶段都包含着不同质的、量的创新，没有创新，就没有历史的发展和社会的进步。从这个意义来讲，人类社会的历史就是人类的创新史。因此，学习历史课，对学生养成创新意识具有潜移默化的影响。具体地讲，在历史教材中，大量古今中外著名的政治家、发明家、科学家、思想家和艺术家，为一种新制度的建立、一种新技术的发明、一种新理论的产生进行了不懈的奋斗，这对学生创新个性品质的养成具有启发教育作用。他们对社会进步，人类幸福所做的重大贡献和享有的崇高威望，也经常转化为学生的巨大创新动力。当学生在阅读这些伟人的传记材料时，他们会具体了解到创新思路与创新方法的细节，这对他们创新能力的培养有启迪作用。
　　从教学过程的特点来看，历史教学存在“主体介入”的广阔空间，尤其是目前强调对中小学生进行素质教育，为培养学生的创新能力提供了更多的机会。史书和教材记录的历史并不完全是历史本身，而是人们对历史通过观察、筛选和整理的产物，其中就包含多种历史观点。因此，在历史教学中同样可以鼓励学生主体介入，让学生在学习历史知识的过程中参与对历史存在的评论，不仅强化学生在历史教学中的主体地位，而且有利于形成他们对历史的独立见解，养成他们批判的思维习惯，即创新能力的重要组成因素。
　　学习历史，了解历史，可以让学生突破一般性思维方式，训练多向思维、逆向思维，养成历史地、辩证地思考与解决问题的习惯。历史课堂中的教学内容涵盖其它学科许多不同的对象，它可以说明科技、经济、文化对人类发展的影响，揭示我们面临的多种选择，扩大了思维的空间。还有，我们可以使学生从史料入手，设想当时的历史情景，介入事件发生的时代，揣测当事人的利益、价值观，试着分析不同处理方式所产生的影响。所以，历史教学又是现时生活中理解变化和延续的必要途径，是人们反省自我、认识自我和超越自我，提高师生参与社会自觉性和实践能力的不竭动力。
　　 三、如何在初中历史教学中实现创新教育
　　自从创新教育正式作为素质教育重心提出以后，教育理论界和工作在课堂第一线的教职员工们都做了和正在做有益的探索。如，教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提，激发学生学习历史的兴趣是培养学生创造性思维的关键，引入激励机制是培养学生创造性思维能力的必要手段。因此，目前创新教育的方式方法比比皆是。在教学实践中，我也极力博采众家之长，准备创造性的教案，适时组织学生课堂讨论和课外学习活动。现就个人所见，认为以下几点尤为重要。
　　 （一）培养学生的学习兴趣
　　在教学实践中，通过模拟教学创设的情景可以引发学生的学习兴趣；巧妙的质疑设问可以调动其兴趣；靠幽默、生动的语言可以触动其兴趣；利用情感效应可以激发其兴趣，联系现实生活来理解历史可以深化其兴趣。前些日子，笔者针对授课对象的年龄特点，他们普遍希望自己参与、自己成功的心理特征，在教学过程中组织了一次模拟教学。在笔者指导下，让学生通过扮演鸦片战争爆发前后各种势力代表，通过集体讨论后进入历史情景，使过去的历史“现实化”，抽象的历史具体化。由于学生对历史事件、人物的时空拉近，并产生了感情，有效地激发了学生学习的兴趣，产生了很好的教学效果，既巩固了历史知识，又培养了学生随机应变的创新能力。
　　 （二）培养学生的思维想象能力
　　想象力是一切创新活动的生命。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在初中历史课堂教学中，就是着力引导学生通过知识的积累、转化，去探索未知的领域，训练其发散思维，达到阐释社会现实现象与未来的可能趋势的目的。在中国古代史部分，我们讲宋代四川地区出现“交子”是经济发展的需要，它的开始流通具有十分重要的意义。此时，我们就应该联系到今天的商品交换，让学生思考当今的支票、信用卡和期货制度等。在讲蒋介石轰炸花园口堤坝时，要让学生回忆起抗洪救灾的悲壮场面，有利于激发同学们对反动势力的痛恨，在教学中进行爱国主义教育，也有利于拓展他们的思维时空，思考人与自然的关系。
　　 （三）培养学生的逆向思维能力
　　逆向思维是相对于顺向思维而言，在于突破传统的、常规的思维方式。通过这种方法的训练，学生不仅多掌握一种新的学习方法和思维方式，同时还可以得到新的见解，有助于创新能力的提高。如我们在讲鸦片战争一节时，可以首先对学生设问，中英鸦片战争是因为鸦片问题肇始，为什么《南京条约》中只字不提鸦片呢？是因为英国代表疏忽了吗？通过讨论得出，鸦片问题仅是英国挑起战争的借口而已，英国在虚伪外衣包装下的根本企图在于打开中国市场，使中国沦为英国的附庸国，成为它的原料产地和商品倾销市场。这一点可以从《南京条约》的主要内容得到佐证。这一点也并不是英国代表的疏忽，而是他们为实现自身野心过程中的必然选择，一旦他们将中国禁烟运动突现的革命激情再次激活，他们的阴谋就无法得逞。经过这样的指导，学生也就不难理解，为什么英法等资本主义国家三番五次侵略中国，为什么只有中国共产党领导的新民主主义革命才能真正地拯救中华民族等问题。因为资本主义国家的侵略本性不会从良心发现上去自然消失，不要对侵略势力抱有幻想，期望天上掉下馅饼。
　　 （四）培养学生思维的灵活性、深刻性和批判性
　　思维的灵活性是指学生根据不同的情况，从不同的角度，采用不同的方法去观察、分析问题的能力。思维的深刻性是指学生从具体的史料中，抽象概括出规律性、本质性的东西，具有“以史为鉴”“鉴古知今”的能力。思维的批判性是指根据详细的史料，对传统购观念大胆质疑，并正确分析评判，获得全新的思维成果。如总理衙门，教材主要根据该机构的半殖民地性质，得出它是“清朝中央机构开始半殖民地化的标志”的结论。但我们引导学生从该机构的职能去分析，强调它是中国古代未曾有过的专门办理外交事务的机构，类似近代西方国家的外交部，后来演变为现在的外交部，那么又会得出什么结论呢？它是中国中央机构近代化开始的标志。
　　综上所述，创新人格的培养是多种诱因共建的综合系统工程，需要国家、社会、教师、家长和学生的共同努力，在这养成的渐进过程努力探索新途径。