“减轻学生过重的课业负担”已喊了一年多，然而有些地方学生过重负担并没有减下来，原因之一是没能提高教学效率。目前许多课堂教学仍然没有摆脱“教师累、学生苦、负担重、效率低”的困境，“低效率一重负担一低效率”还在恶性循环，特别是教学手段落后，方法单一。

课堂教学上存在“三座山”：

1、“讲解如山”。

有些教师在课堂上习惯于自已唱主角，独占讲台，一讲到底，满堂灌，唯恐讲之不周，授之不详，于是课文讲析过细，例题讲解太多，学生没有思考的余地，没有自己学习、自己消化的时间。教师“讲解如山”，学生吸收不了，消化不了就谈不上什么教学效率。

2、“问答如山”

满堂灌的另一形式就是满堂问，有的教师往往把一句意思完整的话截成几段，教师问上半句，学生答下半句，“是不是”、“对不对”、“怎么样”之类的毫无启发性的问题充斥课堂。有的教师喜欢搞“问答式分析”，桉课文的思想内容或根据例题的条件和结论提出一连串的问题，学生用不着思考，随问随答，表面上热热闹闹，实际上无助于学生能力的提高。这种教学名为“启发教学”，实为“满堂提灌”，取消了学生学习的主动性，课堂效率岂能不低？

3、“练习如山”

练习过多，也是当前不少课堂教学的通病。有一位数学教师，教学“同分母分数的加减法”，竟要学生做完50道题，学生课堂上没练完，只好课后接着做，草稿纸写了一大堆。过多的练习，并不是强化训练，因为练习多了，所练的内容往往未经精心选择，多为信手拈来，是可有可无的机械重复的练习，这种盲目的大量练习，自然是白费时间，徒耗学生精力。

“讲解过甚”、“问答过滥”、“练习过多”——“三座山”，三个障碍，阻挡了课堂教学效率的提高。

这“三座大山”必须推翻。为此，教师要做到下面三点：

首先、对课堂讲解要掌握一个“精”字，讲其当讲，略其当略，抓住重点，多作点拨和提示，多给学生一些问号，少作一些现成结论。 其次、对课堂提问，要把握一个“度”字，该问的要问，不该问的坚决不问，要做到“优选问点，问在知识关键处；选准时间，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适当处；注意对象，问在学生需要处”。

第三、对课堂练习，要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习内容要精心设计，认真筛选；要指导学生进行巧练，举一反三，触类旁通；练习形式应灵活多样，变中求活，有利于启迪学生思维，培养能力。

此外、要推翻课堂教学的“三座山”，还必须依靠学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，做到“目标——让学生明确；问题——让学生提出；疑难——让学生剖析；练习——让学生设计；学法——让学生归纳”。 当然，按上面的要求去教学，开始可能效果不明显，但只要我们学一点“愚公移山”的精神，每天“挖山不止”，坚持下去，必能极大地提高教学效率，实现“高效率一低负担一高效率”良性循环，到时也就真正解决了学生的过重课业负担问题。